整本書閱讀評價現(xiàn)狀及策略研究

駱美林

摘 要：早在2011版的《義務(wù)教育語文課程標準》中對小學生的課外閱讀量就做了明文規(guī)定，加上中考、高考的不斷變革，人們對閱讀越來越重視。為了提升孩子的閱讀能力，從學校到家庭，整本書閱讀已經(jīng)被廣泛推廣。但是，因為缺乏有效的閱讀指導和評價，整本書閱讀對于有的孩子形同虛設(shè)。經(jīng)過不斷地實踐探索，我更加深信如果沒有相應(yīng)的整本書閱讀指導和評價體系，部分孩子的課外閱讀效果最終都會大打折扣，閱讀教學還是難以走出畫地為牢的局面。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;現(xiàn)狀分析;評價策略;激趣性;引導性;形成性

“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些關(guān)于讀書的詩句大家都耳熟能詳。但是在現(xiàn)實生活中快節(jié)奏的生活和高強度的學習壓力讓很多人在閱讀之路上停滯不前。近幾年，隨著國民素質(zhì)的提升和考試變革的需要，越來越多的人開始捧起書本享受閱讀帶給他們的快樂。但是在小學階段的整本書閱讀實際操作中還是因指導和評價不到位存在著不少問題。由此可見，對小學階段的整本書閱讀評價策略研究勢在必行。接下來，我將從小學生整本書閱讀評價的意義、現(xiàn)狀及策略三個方面談一談自己的淺見。

一、小學生整本書閱讀評價的意義

所謂閱讀評價是一種方法指導、價值判斷和實際應(yīng)用的過程。近年來，我們在整本書閱讀上投入了大量的時間和精力，可課外閱讀的實效性卻不怎么明顯。我想這其中的根本原因是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有了積極有效的評價，學生的課外閱讀的興趣的激發(fā)、方向的引導、成果的展示等各種因素就無法激活，故課外閱讀的實效性就大大降低了，因此對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。首先，適當?shù)脑u價可以激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生注意力集中時間短，讓他們靜下心來閱讀，走進書香彌漫的世界，品味經(jīng)典、相約名人，并不是件易事。只有充分調(diào)動他們的課外閱讀興趣，才能讓他們好讀書，讀好書。其次，閱讀評價是提高學生閱讀能力的有效手段，針對性的閱讀評價對于學生形成良好的閱讀積累習慣，提高他們的課外閱讀能力，糾正在閱讀過程中形成的錯誤和不足，都起著非常重要的作用。最后，進行形式多樣的常規(guī)性閱讀評價活動，能夠豐富學生的學習生活，適當緩解他們在學業(yè)中“埋頭苦干”的壓力，也能使他們在參與評價的過程中形成正確的價值觀，從而更加全面地了解自己，更加客觀地評價他人。

只有將閱讀評價適當?shù)厣钊氲秸緯喿x活動中，才能使閱讀活動更加走心入腦。從而使學生克服讀書時走馬觀花的不良習慣，讓他們的精神世界變得更加豐富。

二、小學生整本書閱讀評價的現(xiàn)狀

孩子的成長和教育離不開家庭和學校。同樣要讓他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀感知的能力也需要家長和老師的共同努力。在剛剛過去的“兩會”中家庭教育立法被提上議程，可見家長在孩子教育過程中的地位正在逐步增強，不少家長也已意識到了這個問題。但是因為工作問題或自身文化水平的局限，家長在家更多時候只能做到保證孩子按量完成作業(yè)，并督促其認真讀書，但對于孩子是不是裝樣子、有沒有認真讀，他們?nèi)鄙僭u價判斷的標準和方法，這就導致部分學生養(yǎng)成了“走馬觀花”的閱讀習慣。再看學校，早在2011版《義務(wù)教育語文課程標準》中也提出小學生閱讀教學評價的指導性建議。但是在實際操作中很多城區(qū)教師因?qū)W校活動豐富、工作繁忙，很多時候?qū)W生的閱讀評價不能做到連貫性、客觀性和層次性，最后導致學生的讀書活動事倍功半。而身在農(nóng)村學校的個別教師，受學校條件、學生經(jīng)濟能力、自身認識等多方面因素的影響，也無法保證閱讀活動的長期性和有效性。

三、小學生整本書閱讀評價的策略

對小學生整本書閱讀評價現(xiàn)狀的種種問題的研究，都是在指引我們不斷探索和發(fā)現(xiàn)在整本書閱讀評價中更加長期、有效的策略，從而讓學生更好地體驗閱讀的樂趣。以下是我近幾年來對整本書閱讀研究時，總結(jié)出的一些整本書閱讀評價策略：

1.激趣性評價。要使學生愛上閱讀，并學會在讀中思考、積累和運用，進而真正感受到讀書的樂趣，教師和家長就應(yīng)善用一些激勵性的語言、獎勵，對學生進行多角度、有創(chuàng)意的評價。對于小學生而言，老師和家長每一次的表揚都是最好的動力。

2.導向性評價。在孩子閱讀時，從小就注重方法的指導，有助于學生之間取長補短，進而形成良好的閱讀習慣，有效提升學生的課外閱讀能力。如我們耳熟能詳?shù)摹安粍庸P墨不讀書”這句話，其實也暗藏著一個好的讀書習慣。可真正讀書時，有的學生手中壓根兒就沒有筆，有的學生即使手握著筆，也是流于形式，久久沒見他在書上做任何記號，這樣就需要老師的方法引導。

3.形成性評價。學生每天在家、在學校的讀書時間不少，但是效果怎么樣還需要老師通過日常交流展示、讀書筆記積累等方式檢查評價，勢必會有削弱閱讀效果。因此，老師要與學生家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以點撥和指導。

“行是知之始，知是行之成。”學生的閱讀量再大，如不能有效積累、靈活運用和內(nèi)化于心，那閱讀的意義就會大打折扣。所以在小學生整本書閱讀的過程中，我們更應(yīng)該做好家校聯(lián)系工作，讓學生真正受益于整本書閱讀活動。

編輯 張佳琪