提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的有效途徑

曾海燕

摘 要：盡管部分小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生口算能力方面下了不少功夫、花了不少心思，但是，學(xué)生的口算能力卻始終不太理想。之所以如此，是因?yàn)榻處煕]有激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)口算的興趣，是因?yàn)榻處煕]有教會(huì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算的方法，是因?yàn)榻處煕]有引領(lǐng)學(xué)生卓有成效地進(jìn)行大量的口算練習(xí)等。圍繞“千方百計(jì)激發(fā)口算興趣、淺顯易懂講解口算方法以及扎實(shí)高效開展口算練習(xí)”等三個(gè)方面，深入淺出地論述提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的一些有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);學(xué)生;口算能力;提升途徑

縱觀小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大多是以計(jì)算為主。因此，提升學(xué)生的計(jì)算能力也就成為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。計(jì)算速度慢、計(jì)算錯(cuò)誤多、計(jì)算能力弱等幾乎是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“通病”。事實(shí)上，之所以會(huì)出現(xiàn)這一“通病”，追本溯源，是因?yàn)閷W(xué)生的口算能力不盡如人意。

口算，是相對(duì)于筆算而言的，又稱心算。然而，口算與筆算并不是對(duì)立的，而是彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)的。口算是筆算的前提與基礎(chǔ)，筆算是口算的發(fā)展與延伸。

有鑒于此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要通過“千方百計(jì)激發(fā)口算興趣、淺顯易懂講解口算方法以及扎實(shí)高效開展口算練習(xí)”等途徑，循序漸進(jìn)、卓有成效地提升小學(xué)生的口算能力。

一、千方百計(jì)激發(fā)口算興趣

顯而易見，為了著力提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力，首先教師要激發(fā)他們對(duì)口算的興趣。而為了激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)口算的興趣，教師必須要深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及年齡特征等。唯有如此，教師才能選擇小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感興趣的口算練習(xí)形式。

“走迷宮”是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生百玩不厭的一項(xiàng)游戲。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)“走迷宮”游戲的濃厚興趣，教師可以將一些口算練習(xí)融入“走迷宮”游戲之中，即在每一個(gè)“關(guān)卡”，教師可以設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容相符，與學(xué)生認(rèn)知水平相宜的口算練習(xí)題目。這樣，學(xué)生對(duì)于“走迷宮”游戲的濃厚興趣也就會(huì)順其自然地轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)題目之中。

當(dāng)然，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算興趣的方式是多元的，教師除了可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)新口算練習(xí)的形式之外，還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣設(shè)計(jì)口算練習(xí)題目，即在口算練習(xí)題目的梯度方面做文章。

二、淺顯易懂講解口算方法

通過對(duì)班上10多名口算能力較差的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生之所以口算能力不盡如人意，主要是因?yàn)樗麄兌紝?duì)口算方法掌握不夠熟練、運(yùn)用不太靈活。

從這些口算能力較差的學(xué)生身上，筆者清晰地認(rèn)識(shí)到：為了切實(shí)提升小學(xué)生的口算能力，教師必須要采取一些有效的方法向?qū)W生淺顯易懂地講解各種口算方法。通過教師淺顯易懂的講解，學(xué)生對(duì)于各種口算方法就會(huì)有比較準(zhǔn)確透徹的理解。如此一來，這些口算方法又會(huì)成為提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的無形推手。

以“十以內(nèi)的加法”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“湊十法”。那么，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)該怎樣向?qū)W生講解“湊十法”呢？首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析與牢記“10”的分成，即10可以分成5和5，10可以分成4和6，10可以分成3和7，10可以分成2和8，10可以分成1和9等。當(dāng)學(xué)生對(duì)“10”的分成爛熟于心之后，他們也能在口算過程中更為熟練地運(yùn)用“湊十法”。

此外，教師還要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種口算方法。而當(dāng)學(xué)生熟練掌握了各種口算方法之后，他們的計(jì)算速度、準(zhǔn)度以及效度等都會(huì)得到顯著提升。

三、扎實(shí)高效開展口算練習(xí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)口算練習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣以及熟練掌握了各種口算方法之后，教師就要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，本著有趣、有效等原則，精心設(shè)計(jì)主題鮮明、形式有趣、內(nèi)容豐富的口算練習(xí)。這樣，學(xué)生濃厚的興趣就可以成為他們參與口算練習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力，而口算練習(xí)也就成為學(xué)生更進(jìn)一步掌握口算方法的重要平臺(tái)。

比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂伊始，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作“奪紅旗”或“闖關(guān)”游戲等。當(dāng)然，在這些游戲中，教師必須要融入口算練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)游戲的興趣很濃厚，所以依托融入口算練習(xí)的游戲，學(xué)生的口算能力就能夠得到潛移默化的提升。

另外，為了確保口算練習(xí)扎實(shí)高效地開展，教師還必須圍繞學(xué)生在口算練習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，合情合景、適時(shí)適度地給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。憑借科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于口算練習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)生對(duì)于口算方法的掌握也會(huì)更加熟練。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要以教材內(nèi)容為中心，以提升學(xué)生口算能力為目的，在激發(fā)學(xué)生口算興趣方面大做文章，在講解各種口算方法方面狠下功夫，在開展扎實(shí)口算練習(xí)方面多花心思。當(dāng)學(xué)生對(duì)口算的興趣濃厚了，他們就會(huì)積極主動(dòng)地探究口算方法、參與口算練習(xí);當(dāng)學(xué)生掌握的口算方法熟練了，他們計(jì)算的速度與準(zhǔn)度就會(huì)得到明顯提升;當(dāng)學(xué)生參與的口算練習(xí)多了，他們就會(huì)積累豐富的口算經(jīng)驗(yàn)以及掌握多元的口算技巧。如此，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力也就成為水到渠成的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周光富.如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力[J].科學(xué)咨詢，2017（51）：185.

編輯 馮志強(qiáng)