如何培養小學生的數學應用意識

摘 要：數學應用意識作為十大核心概念之一被提出，足以說明它的重要性。它是聯系數學與生活的重要紐帶，也是溝通數學與其他學科之間的重要橋梁。在數學生活中，如何培養小學生的數學應用意識，是小學生能否對數學產生濃厚興趣，能否靈活運用數學知識解決生活中的數學問題，能否與其他學科融會貫通的重要因素。

關鍵詞：小學數學;應用意識;生活

一、培養小學生數學應用意識的必要性

數學知識是人們對現實生活中事例的概括和提煉，當代教師絕不是知識的搬運工，將知識簡單地傳授給學生，而是想方設法使學生在獲得數學知識的同時，也能夠感受到這些知識背后蘊藏著的極具價值的東西，并學會將此運用于更廣泛的領域中去。在教學中培養學生的數學應用意識，使學生感受到數學知識來源于實際，同時又讓學生學會用數學的視角來看待我們的現實生活，并懂得將生活中的具體例子抽象出數學問題，用數學的思維來觀察問題，剖析現實生活，從而來解決實際問題。只有在數學教學中培養學生的數學應用意識，才能讓孩子學習有用的數學知識，使不同的孩子在數學教學中得到不一樣的發展，這也是培養小學生數學應用意識一個很重要的體現。

二、聯系生活學習數學知識

數學的學習不能只是浮于掌握知識本身，而要進一步理解體會知識的內在本質，并學懂會用，只有這樣才能算真正學會了，真正掌握了數學知識，也才能真正體現數學的內在價值。

鑒于小學生是以形象思維為主，慢慢向抽象思維過渡的年齡思維特點，小學數學的教學更應該以小學生的基本生活經驗為起點，調動他們原有的知識儲備來學習，這樣才能達到一個較為良好的教學效果。尤其是對低段的孩子更應如此。例如：在學習“克與千克”這一節內容的時候，如果不能讓孩子感受“克”“千克”，理解重量單位的意義，只是簡單知道1千克=1000克，那么并不能說孩子真正學會了這一課的內容。教學前，我先讓孩子跟著媽媽去超市購物，并留心物品的重量。其中要有較輕的物品，如：口香糖，菊花茶、瓜子……也要有較重的物品，如：洗衣液、蘋果、大米……孩子帶著目的去購物為后面學習重量單位克與千克奠定了良好的基礎，而且低年級的孩子在面對自己熟悉的、感興趣的事物時，學習數學知識也似乎更加輕松愉快。教師只有將數學知識聯系實際，從學生熟悉的現實生活中去學習感悟數學，理解數學本質，才能夠讓孩子將看起來枯燥無味的數學，學得津津有味，體會其中的學習興趣。

三、從生活中發現數學問題

數學與生活有著不可分割的連帶關系，教師在數學教學中不僅要將數學知識與生活實際聯系起來，還要培養學生善于從現實生活中發現問題，并抽象出其中的數學本質，這也是培養和提高小學生的數學應用意識的重要能力之一。

教師引導學生從生活中發現數學問題，理解和感知數學，都是數學源于生活的具體表現。在備課時，教師會創設一定的生活情景。例如，在“植樹問題”一課中，教師從一只手有5個手指頭，4個指縫引入，引導孩子發現其中的數量關系。教授完“植樹問題”后，教師應該引導孩子尋找生活中的類似的“植樹問題”，如路燈問題、排隊問題、走臺階問題、插旗子問題……教師把數學教學融于千姿百態的生活之中，從學生的實際出發，通過解決生活中的問題，使學生感受到數學知識來源于生活，運用于生活，通過多種活動使學生感受到數學就在我們的身邊，從而使學生深刻感受到數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣。創設“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的佳境，讓每一位孩子都能成為生活中的主人，讓每一節數學課都成為孩子人生路上前進的加油站。

四、加強和豐富學生的實際操作

實踐是小學生對知識的理解、掌握和運用能力的檢驗。學生如果只是停留在聽懂了，未必真的理解了。如果只是停留在“理解”了，未必真的掌握了知識的本質內容。只有學生能夠將學到的知識運用于實際生活當中，才能稱得上是真正理解并掌握了。這也是為什么現在的數學教學如此重視小學生的數學應用意識的原因之一。比如，學生在學習完平均分的意義之后，教師可以模擬春游，給孩子分配食物，引導孩子闡述怎樣分才公平，深化理解平均分在現實生活中的意義，以及怎樣分才叫作平均分，而不單單是記住概念。在這樣的小活動中，不僅能夠很好地調動小學生的學習積極性，還能夠讓孩子理解知識，能夠學會解決實際的生活問題。經常組織類似的小活動，讓學生去實踐，學會運用所學知識去解決問題，學生的數學知識必定不會差到哪里去，學生的數學應用意識也會大大提高。

綜上所述，要培養小學生的數學應用意識，教師應結合具體的生活實例，引導孩子學會發現生活中的數學問題，并給予孩子更多實際操作的空間。在提高孩子學習興趣，保證教育教學質量的同時，增強數學應用意識能力的培養。

參考文獻：

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作者簡介：林莽市（1994.4—），女，漢，廈門翔安，本科，二級教師，小學數學，廈門市翔安區新店中心小學。

編輯 張佳琪