小學(xué)語文運用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

陳立

摘 要：語文素養(yǎng)是指通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生不斷地將優(yōu)秀的語言文化內(nèi)化成為自身生命個體的一部分，而逐漸養(yǎng)成的語文能力和良好品格。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？根據(jù)新課程改革提出的要求，將教科書中的文本作為例子，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，開展課內(nèi)外“海量閱讀”是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);課外閱讀;海量

現(xiàn)行“部編本”教材總主編溫儒敏認為，當(dāng)前中國語文教育存在最大的問題便是讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文、不拓展閱讀量，怎么用力？語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。課內(nèi)閱讀高耗低效，課外閱讀流于形式，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭煩，更遑論從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)了。學(xué)習(xí)語文，閱讀是根。那么，如何抓住語文學(xué)習(xí)的根，將“課外閱讀”引入課堂教學(xué)，并進行有效的閱讀指導(dǎo)呢？

一、精心篩選文本，激發(fā)閱讀興趣

要激發(fā)學(xué)生濃濃的閱讀興趣，讓孩子迷戀上閱讀這片水草豐美的廣袤平原，教師就要為學(xué)生精心挑選能引發(fā)他們求知欲，適合他們閱讀的各種課外讀物。

1.根據(jù)學(xué)段特點選擇讀本

低年級的讀本側(cè)重于“簡單有趣。”剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以結(jié)合入學(xué)教育，選擇例如《寫字姿勢》《上學(xué)校》《小書包》等兒歌;學(xué)習(xí)漢語拼音時選擇各種《漢語拼音情境兒歌》;學(xué)習(xí)識字組詞時，閱讀成語、俗語、歇后語等各種類型的兒歌。學(xué)生在誦讀這些朗朗上口、富有童趣的兒歌時，增大了識字量、訓(xùn)練了語感，也開始初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中年級的讀本適合選擇例如《寓言故事》《三字經(jīng)》等兒童經(jīng)典讀物，其不僅有利于提升學(xué)生對事物的認知水平，而且可鍛煉其語文表達能力。高年級讀本的選擇就更為豐富多彩了。這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了文章的基本篇章結(jié)構(gòu)知識，自主學(xué)習(xí)能力有所提升，可以在閱讀歷史故事的基礎(chǔ)上引入例如《詩經(jīng)》《孫子兵法》《三十六計》等文言文著作。誦讀經(jīng)典不僅讓學(xué)生收獲了豐富的語文知識和閱讀文言文的能力，思想品質(zhì)也得到了升華。

2.利用課程文本設(shè)置推薦讀物

全國部編本語文教材總主編溫儒敏先生鼓勵教師拓展“課外延伸閱讀”，這點在現(xiàn)行部編本教科書中得到了鮮明的體現(xiàn)。如一年級教材中多次出現(xiàn)的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”，就大力倡導(dǎo)親子閱讀、師生共讀課外讀物。我就借機在課堂上，在家長群里推薦各種語言活潑、生動有趣的兒童讀物，如《小豬稀里呼嚕》《大個子老鼠小個子貓》等。教完三年級上冊第三單元《奇妙的童話王國》單元，就推薦《安徒生童話》《格林童話》《德國童話精選》等童話讀本。學(xué)完三下第五課《守株待兔》之后，就可以推薦《中國古代寓言》《伊索寓言》等寓言故事。

二、精簡課堂，教給閱讀方法

在新課程改革的大背景下，新教材格外注重往課外閱讀延伸。要想實現(xiàn)這一目標，扎扎實實地提升學(xué)生的閱讀能力，就必須簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，大量減少煩瑣分析的時間，建構(gòu)“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。將閱讀和思考的空間交還給孩子，教他們習(xí)得閱讀方法，漫溯到閱讀的青草更深處。

例如，學(xué)習(xí)部編本三下課文《小真的長頭發(fā)》時，可要求學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)小貼士學(xué)習(xí)這篇充滿童真、有著神奇想象的故事。（1）看一看：圖上的小真在做什么？（2）想一想：小真說她的長頭發(fā)能做些什么？（3）嘗試仿寫。在閱讀教學(xué)中，教師精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本特點的同時體會到文本充滿神奇的想象力。同時，學(xué)生習(xí)得了閱讀技巧，學(xué)會如何將故事將具體，并在仿寫中進一步鞏固了寫法，提升了自主閱讀能力。

三、立足課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外融合

教材無非是個例子。在立足教材，把教材這個例子用好、用活的同時將課外閱讀“這泓清泉”引入課堂，是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵渠道。

課堂上，我們可以趁著學(xué)生剛學(xué)完教科書中的文本意猶未盡的時候，擇機出示各種與之相關(guān)的課外讀本進行拓展延伸。仍以上文中的部編本三下語文第五單元“大膽想象”主題課文為例。在學(xué)完《小真的長頭發(fā)》等四篇充滿大膽奇特想象的課文之后，教師趁熱打鐵，讓孩子們繼續(xù)閱讀《天上掉下個大蛋糕》和《從罐頭里出來的孩子》這兩本同樣寫神奇的想象的課外讀物。教師不必精講細讀，而要留出充足的自由閱讀時間，讓學(xué)生以靜心默讀、齊聲誦讀等多種形式讀書，可以在書上勾畫重點詞句，可以選擇精彩片段抄寫在筆記本上進行背誦，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀，甚至某些情況下（比如讀一些比較“深”的書）也可以“不求甚解”地讀。總而言之，要給足孩子們自由閱讀的空間，他們才會真正愛上閱讀，心甘情愿、滿心歡喜地將閱讀從課堂上延伸到課外時間。教師需要做的就是每天抽查學(xué)生的誦讀和摘抄的情況，并適當(dāng)給予獎勵，最大程度上激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。

總之，學(xué)習(xí)語文有許多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想實現(xiàn)真正意義上的海量閱讀，就必須“從課堂上來，到閱讀中去，生活處處皆語文。”學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，自然而然就會出口成章，下筆如神地表達。語文素養(yǎng)又何愁得不到有效提升呢？

參考文獻：

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[2]王蘭蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（6）.

編輯 段麗君