營造氛圍 重視感受

陳艷婷

在教學中，語文一直都是一門不可缺少的學科，它能夠發掘人性中的真、善、美，能給人以不一樣的體驗與感受。在小學的語文教學過程中，我們也可以適當地開展個性化閱讀，這樣不僅能夠提升學生對于語文學習的積極性以及主動性，還能幫助教師提高語文教學的質量。在小學語文教學的過程中，開展個性化閱讀可以從以下幾方面入手。

一、尊重學生的閱讀體驗，創設適當的情境，展開個性化閱讀

學生在進行個性化閱讀的過程中，教師應轉變傳統的教學觀念，尊重學生的體驗，培養小學生的閱讀興趣。創設適當的教學情境來開展個性化閱讀，能夠給學生提供一個自我展示的平臺，調動學生的主觀能動性，同時還能夠讓學生加深對文章的理解以及思考，更好地了解文章的主旨。例如，學生在學習《秦兵馬俑》一課時，教師可以從網絡上下載些有關秦代兵馬俑的視頻讓學生觀看，學生通過觀看視頻，能夠更好地了解和感受秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明。這不僅有助于學生更好地了解文章的內容，而且還能夠激發他們的閱讀積極性。在學生觀看視頻以及閱讀文章后，再去交流閱讀所得，就能夠幫助學生獲得個性化的閱讀感受。

二、營造閱讀的良好氛圍，建立和諧閱讀平臺，展開個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀是學生的主觀行為，要突出個性化，教師應當對學生起到引導的作用。在平常的課堂教學的過程中，應當營造一個良好的氛圍，從而建立起和諧的閱讀平臺，讓學生能夠通過閱讀能夠感受到文章帶來的樂趣。這就要求教師應當多聆聽學生內心深處的想法，平等地對待每一個學生，讓學生能夠更好地去表達、溝通以及交流。這樣不僅有利于學生表達出自己的個性，同時還能拓展學生的思維方式。這對于語文的教學是十分有利的。例如，在進行平常對課文的教學過程中，可以讓學生自由提出問題，教師也應當有耐心地去幫助學生解決問題，這樣更加有利于個性化閱讀的教學的開展。

三、重視學生的閱讀感受，通過閱讀發現樂趣，展開個性化閱讀

在小學的語文課本當中，很多的課文都具有一定的代表性，這些文章所包含的知識很豐富，不僅僅可以幫助學生很好學習漢語，同時還能幫助小學生明白一些人生哲理。基于這一點，教師在平常的語文教學的過程中，應當重視學生的閱讀感受，從而更好地開展個性化閱讀教學。小學語文課本中包含的底蘊較為深厚，這就要求學生在平常的閱讀過程中，把作者想要表達的整體思想作為他們閱讀的目標，這樣就能使學生有針對性地去閱讀文章，通過閱讀發現樂趣。例如在閱讀《珍珠鳥》一課時，師提問：“通過朗讀這一段（第四自然段），你發現了什么？

生1：“珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生2：我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫了一撫珍珠鳥的羽毛。

生3：“我還從‘友好這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡啄的，但不是狠狠地啄。

這樣的教學過程中，教師為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀、自悟，讓學生在自讀、自悟中感受閱讀樂趣。

四、采用多樣化的閱讀方式，強化學生閱讀體驗，展開個性化閱讀

在開展小學語文個性化閱讀的教學的過程當中，教師應當加入多種多樣教學方法，來幫助其更好地進行。特別是可以融入各種閱讀方式，方便學生去讀懂文章的內容，更好地了解作者想要表達的思想感情。除此之外，教師在開展小學語文個性化閱讀教學時，應當考慮到學生的心理特點，讓學生能夠通過閱讀自由地表達自己內心的想法以及意見，通過學生之間的相互交流、溝通以及補充，更好地去開展個性化教學活動。

在學習《桂花雨》一課時，教師設計了如下環節：讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香”的含義，體會作者的思想感情。在交流過程中，學生可能會感到有一定的難度，教師可進行適當的點撥，使學生體會到：作者的思想感情，正是從“我”對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達出來的。最后，充分利用多媒體手段引導學生進入情境，指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

這樣的教學環節設計，既培養了學生的自主學習能力，又提高了學生的明讀能力，達到了良好的教學效果。使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發展和完善的漸進過程。

總之，在小學的語文教學過程當中，開展個性化閱讀教學是非常有必要的，這不僅僅符合了小學生的心理特點，還能夠加深學生對文本的理解和感悟。所以，教師在平常的語文教學過程當中，應當結合已有的教材來對學生進行個性化閱讀教學，為學生綜合素養的提升奠定良好的基礎。

【作者單位：泗洪縣孫園中心小學??江蘇】