駐足留白處共賞別樣景

徐美英

“留白”源自中國書法和繪畫的布局藝術，講究在畫面上要適當留有空白。在留出的空白中讓人騰挪想象，品味無窮之趣，為讀者的審美思維提供了想象、品味、鑒賞的空間，以此增加圖畫整體的美感和意境。小學語文教材中也經常能見到作者巧妙地留下了予讀者以巨大想象空間的留白，作為一位語文教師，都應敏銳地發現它，它是語文教學很有用的資源。巧用這些資源，對學生習得寫作方法，提高思維與語言能力，深化情感，都起著重要的推動作用，課堂上學生們的精彩表現，足以成為一道道別樣的風景。

一、在留白處品一品

課文中的留白就像書畫作品中的留白一樣，能給人以一種美感，更能給人留下一定的意境和想象，是作者的有意為之。作為一位語文老師，首先自己要有這種發現美，欣賞美的能力。如課文《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一段精彩的話語：

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

六頭牲口集中到了一起。老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

彭德懷背過臉去。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。六頭牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。

槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

如果說前文彭德懷的動作“撫摸”“念叨”“塞進”“凝望”等是對大黑騾子這一牲口的愛，那么在殺大黑騾子的這部分，彭德懷“背過臉去”“緩緩地摘下軍帽”“推開肉湯”這些簡單的動作背后透出的分明是彭德懷在對待一位生死與共的戰友即將犧牲前的最高禮遇啊！

在教學時，有些老師都會抓住文中的這一省略號引導學生展開豐富的想象，體會彭德懷復雜矛盾的內心世界。而作為語文老師，我覺得更應該引導學生感受作者這樣寫作的妙處。盡管寥寥幾筆，可以說此時無聲勝有聲，很準確地把彭德懷對大黑騾子的這份不舍之情勾勒出來，也是通過這樣特殊的表達，從而更好地表現了彭德懷矛盾的內心和對戰士的無私而偉大的愛。

二、在留白處說一說

教材中的每一幅插圖都充滿童趣，每一篇課文都精致優美，具有一定的典型性，可以說是學生的好伙伴。教材中的空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能激活讀者的思維，從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。閱讀教學中，教師有意識地引導學生對作品“空白處”進行富有個性色彩的填補，不失為語言訓練的一種好途。《嫦娥奔月》這個民間故事早就為孩子們所熟悉了，怎樣在課堂上帶給學生新的感受和新的體驗呢？

教學時我就從課文第六自然段開始切入。

“嫦娥奔月”這個課題能讓你想到怎樣的畫面？課文中又是怎樣描述這個畫面的？于是引入第六自然段，在讀的過程中，充分地體會嫦娥奔月時的意境美。然后追溯故事的起因。在追溯的過程中體會嫦娥與逢蒙的人物特點。在這個部分，我抓了兩個詞語的理解：一個是“接濟”，先聯系上下文理解這個詞的字面意思，然后我進一步引導：想象一下，嫦娥會怎樣地接濟鄉親們？“當看到有的鄉親們沒有米時，嫦娥會把自己家的米送給他們。”“當冬天到來時，嫦娥就把自己家的棉襖棉被送給別人。”“后羿打獵回來，嫦娥會把打來的獵物賣成錢送給鄉親們。”學生的想象合理，表達也很規范。這個練習，不但理解了詞語，更體會了嫦娥的善良。我抓的另一個詞是“周旋”，當遭到逢蒙的威逼時，嫦娥與他機智地周旋。在理解這個詞語時，我依然是營造了情境，讓學生在情境中去理解詞語。首先，我仍是讓孩子們想象嫦娥會怎樣周旋，當學生想象了一個細節時，我便以逢蒙的口吻針對這個細節進行深入對話，如，當“嫦娥們”說：“仙藥不在我這里，在后羿那里。”“逢蒙”便威逼：“別耍花招，快把仙藥交給我，不然，我就要不客氣了。”在這樣的模擬中，學生們站在嫦娥的角度想方設法地拒絕逢蒙、對付逢蒙。幾個回合，學生們都明白了，原來“周旋”就是這樣用智慧去對付，去進退應戰。

這篇課文中的“接濟”和“周旋”，可以說是教材留給我們的空白，引導學生根據故事情節和人物特點，抓住這兩個關鍵詞說一說，帶動整篇的學習，體會人物特點、訓練語言能力，一舉三得。我想，“嫦娥”和“逢蒙”這個人物的形象在學生的腦海中會更鮮明、更豐滿，這個古老的神話故事也會帶給學生不一樣的感受。

三、在留白處補一補

學生閱讀課文過程，實質是進行一個再創造的過程。教學時教師要抓住文章中感情豐富，但文章卻又空白的地方適時地引導學生進行補白，進行遞進，文章所要表達的情感定會更打動學生。

如：蘇教版小學語文第十一冊的10課《輪椅上的霍金》中有這樣一段：有一次，在學術報告結束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對這位當時已在輪椅上生活了30多年的科學巨匠，深深景仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”

這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。

學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……

總之，把握教材中的“空白”，巧妙利用課文留白之處，不僅可以讓學生習得寫作方法，提高思維與語言能力，還可以升華學生的情感……讓我們合理研究教材，適時地引導學生在這種留白處駐足觀賞，定能見到別樣的風景。

【作者單位：蘇州市吳中區臨湖實驗小學??江蘇】