淺談小學英語學習中學困生的成因及轉化

鄭萍 張峰

摘 要：小學英語課程作為一門入門課，雖然教材內容簡單，但課堂時間有限，班額數目較大，學生年齡偏小等原因，導致每個學校、每個班級或多或少都會出現一些學困生。當代教育工作者的職責是關注每一位學生，關注學困生。因此有必要分析他們的成因、尋找對策，把愛傾注給他們，千方百計采取措施轉化這部分學困生。

關鍵詞：學困生;友愛;因地制宜;同抓共管

一、學困生對英語學習產生困難的原因分析

1.興趣不高或逐漸淡化

“興趣是最好的老師。”只有增強學生學習英語的興趣，才能提高學習英語的效果。老師都有這樣的共同感：剛教學三年級英語時，學生普遍興趣高漲，會大聲地跟著老師讀，喜歡和同學用英語進行對話、表演等，在課堂上常常“載歌載舞”。可到了五、六年級，部分學生就不愛張嘴，不愿意用英語交流，學習興趣逐漸淡化，造成“不愛學越不學，越不學越困難”的惡性循環。

2.存在膽怯和畏難心理

我們生活在講漢語的大環境下，漢語張口就來，而說英語怕說錯，怕發不準音鬧笑話。部分學生很容易認為學英語是一種負擔，繼而產生膽怯和畏難心理，不愛學習英語了。

3.存在落后與自卑心理

小學生學習英語的四項基本技能為“聽、說、讀、寫”，但由于學生在性格、接受知識的程度與快慢上都有差異，一旦學生某個環節趕不上，就會造成自卑心理，使他們認為“自己比不上別人”“我反正怎么也學不好”“自己就不是學英語的料”，這種消極思想，勢必會造成對學習的障礙。

4.存在推脫與應付心理

目前很多學校在對小學英語課程的重視度上，遠遠低于語文和數學學科。部分學生認為英語課程到了初中才應該努力學，在小學階段沒有必要花時間和精力去學，從而以推脫和應付的狀態對待上課、對待作業等。

5.家庭環境和外界因素的影響

由于小學生年齡小，自制力不高，英語學習上還要靠家長的監督與配合。部分學生家長往往忙于工作和生活，對子女嬌生慣養，對英語學習的重視和配合度不夠，如回家后不督促聽讀與背誦的復習鞏固，往往致使孩子的英語學習落下一大截，提高起來越來越困難。

二、改善和提高學困生英語學習的途徑和方法

1.建立友愛的師生關系，增強學困生的自信心，努力提高學習興趣

現代教育學家皮亞杰認為“一切有效的活動必須是以某種興趣為先決條件的”，而培養和提高興趣的前提是增強學生的自信心。而愛是自信的源泉，教師必須對學困生付出百分的愛。英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺少愛的地方，無論是學生的智慧，還是品格都得不到充分和自由的發展”。啟迪學生的智慧，養成良好的品格都離不開愛的土壤。教師上課，往往優等生得到的關注比較多，而學困生多數是被批評甚至呵斥或視而不見。教師應該給他們更多善意的關心和信任，語言上要具有親和力和感染力。小學生其內心世界純真、樸實，有了友愛的師生關系，才能成為學生的朋友，取得他們的信任和支持。學生只有喜歡授課教師，才可能喜歡學習這門學科，提高學習的興趣，這也是提高英語教學效率的第一步。

2.因地制宜地制定和設計課堂教學內容

學困生往往在課堂上不敢舉手發言，常常被教師冷落或遺忘。在課堂上我經常專門設計一些較為簡單的問題，加以引導，讓他們能夠回答正確，及時地給予鼓勵和表揚，并讓其他孩子鼓掌祝賀，讓他們感受到成就感，享受到成功的快樂和喜悅。

3.根據實際情況，靈活機動地布置、處理作業

學困生大多較為懶惰，對待作業上不愛動腦，書寫也亂七八糟，還時時有抄襲的現象發生。這時我不但不責備，還主動把最好學生的作業借給他們抄，并叮囑他們要認真抄、抄工整，不出錯。這樣他們的作業往往也會寫得很好，我順勢給他們的作業畫上“小紅花”，貼上代表“優秀”的sticker，并鼓勵他們課后讀熟或背會，下次繼續寫得更好，這時你會看到他們喜悅、滿足的笑臉。另外，對于學習層次更為較低的學困生，我經常單獨給他們布置一些簡單的抄寫單詞、句子之類的作業，他們輕松地就能完成，我同樣給予表揚和獎勵。事實證明，學生有了成就感和自豪感，對這門學科的興趣自然而然就提高了，他們也會逐漸擺脫“學困生”這頂帽子。

4.發現學困生的“閃光點”，幫助他們戰勝自卑心理

學困生有消極性，也有積極性：有逆反心，也有求知欲：有違反紀律的行為，也有遵守紀律的愿望。教師一定要細心捕捉學困生的“閃光點”，加以引導，幫助他們端正學習態度，樹立正確的價值觀。課堂上學困生往往坐不住，注意力不集中，好動好玩。我就適當地在游戲活動中，安排他們來參與，甚至讓其在臺前帶頭表演或模仿。往往他們在這方面很有“天賦”，這時其他同學也會對他們“刮目相看”，他們也有了“用武之地”。

5.密切聯系家長，同抓共管，取得事半功倍的效果

學困生家長常常忙于工作或生活，對子女學習不聞不問。我針對這樣的情況，經常單獨找家長談話，指出大人、孩子的問題，并詳細地幫其制定出紀律和對策。如該怎樣約束，該怎樣監管，該怎樣預習、復習等。大多數家長都會積極配合，孩子的進步也就指日可待了。

總之，學困生的轉化工作絕非易事，也不是一朝一夕可以完成的任務，需要打好“持久戰”。作為當代教師，我們義不容辭地要不斷采取和調整方法，不讓學生在小學階段的英語學習中“掉隊”。

編輯 杜元元