科學課教學如何培養學生的問題意識

陸杰

在小學教學階段，由于小學生年齡偏小，正處于身心發展的關鍵時期，所以在小學階段就應當重視培養學生的問題意識。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題要遠比解決一個問題重要得多。”只有學生能夠通過自我意識提出問題，才能發揮學習主動性，從而促進學生對于問題的探究能力。小學是學生開始接觸知識培訓的時期，學生對于知識必然會存在諸多的困惑和不解，所以在此時培養學生的問題意識，能夠幫助學生更好地理解課堂教學內容。學生通過問題參與到課堂教學中，提升學習興趣，為以后的生活與學習打下良好的基礎。

在小學教學階段的科學教學課程，主要培養的是小學生基本科學素養。小學生年齡偏小，對于科學問題往往會產生極大的好奇心，教師可以利用其心理特點，通過小學科學讓他們對日常生活中出現的科學現象和科學知識有最基本的了解，從而培養小學生積極的情感態度。本文通過分析當前小學科學教學中的教學策略，探討如何培養學生的問題意識，提高小學生的綜合素質，促進學生全面發展。

一、突破傳統教學模式，培養問題意識

由于小學生的生理特點和心理特點，他們對新鮮的事物往往都有較強烈的好奇心，而這強烈的好奇心，正是培養學生探究意識的良好基礎，正所謂童言無忌，小學生在教學過程中很可能會產生各種稀奇古怪的問題，這些問題很可能都是幼稚的，但卻是培養學生問題意識的重要突破口。在傳統教學模式的影響下，課堂教學中教師和學生的地位往往是上下級關系，所以學生往往不敢將自己心中的問題說出來。教師應當鼓勵學生大膽地提出問題，然后在全班中進行討論得出具體結論，但由于小學生年齡過小，提出的問題往往都較為簡單，所以教師應當在教學過程中引導學生提出具有研究性的問題。

教師可以在教學之前為學生播放一段宇航員在太空中生活的視頻，先引導學生觀察視頻中的現象與實際生活有哪些不同，引導學生提出問題：“我們的日常生活和宇航員在太空中的生活為什么會不一樣？”從而使學生通過探討，得出地球引力普遍存在的結論，促進學生仔細觀察生活，培養問題意識。

二、教師應當重視學生的問題

學生與教師的年齡相差太多，兩者知識結構以及知識儲備相差甚遠，小學生往往連最基本的科學認知都沒有形成。所以教師在科學課程的教學過程中，應當以學生的角度評價學生的學習效果，不要使用自我認知來代替學生的認知。學生提出的問題看似簡單幼稚，但很可能包含著學生的充分聯想。所以教師在教學過程中，應當鼓勵學生提出并解決問題，對于某些問題意識淡薄的學生，應當尊重學生的個性化差異，采用認真耐心的態度聆聽學生的問題，提升學生提問的積極性，同時對于某些能夠大膽提出有創意問題的學生，給予肯定和表揚。某些學生的問題思路并不清晰，所以教師應當首先引導學生理清思路。教師應該在教學中尊重每一位學生提出的問題，耐心給予解答，鼓勵學生發現新的問題。久而久之，就可以在無形中讓學生形成問題意識。

三、留下教學遺漏，使學生學會質疑

在傳統教學中，教師往往將教學內容的知識結構清楚地傳授給學生。所以學生在聽完老師的課后，就沒有任何的疑問。這種現象并不代表著學生心中沒有問題，只不過是其并沒有形成良好的發現問題的意識，所以教師在教學過程中除了要教會學生知識和技能以外，還要教學生掌握正確的質疑方法。例如在教學過程中，可以將教學結構中的某一重要知識點遺漏，使學生能夠通過教師的教學發現并提出問題。教師則應當引導學生嘗試解決問題，促進學生思維模式的發展，讓學生能夠明白，如果在學習或者生活中出現某些不合理的地方，那么就一定是某些地方出現了問題。學生通過聯想前因后果提出問題尋找缺失的必要條件，養成正確的質疑模式。

四、培養學生觀察能力，激發學生學習興趣

問題是在細致的觀察下產生的。所以在進行小學科學教學中，還應當培養學生日常觀察能力，讓他們能夠結合課本知識，從生活中發現問題，擴展知識面，并使提出的問題更有針對性，更有意義。教師也可以鼓勵學生更廣泛地了解與課本相關的科學知識，為其構建基礎科學認知體系。興趣是最好的老師，教師應當為學生在問題與答案之間構建一座橋梁，從而引導學生真正認識到科學意義，感受科學中的有趣部分，激發學習興趣，提高學習效率。

小學生正處于身心發展的關鍵時期，也是培養問題意識的重要時期。小學生好奇心強，所以會在學習過程中產生千奇百怪的問題，但由于傳統教學模式的影響，學生往往并不敢將問題表達出來。所以教師應當突破傳統教學模式，培養學生的問題意識。雖然小學生提出的問題往往簡單幼稚，但這些問題是培養學生問題意識的重要突破口，教師應當給予重視。在教學過程中教師也可以遺漏關鍵性教學內容，促使學生學會質疑。要在日常生活中培養學生的觀察能力，激發其學習興趣，從多方面促進他們的問題意識，促使學生全面發展。

【作者單位：宿遷市宿城區屠園實驗學校??江蘇】