關于初中道德與法治教學的實踐與探索

張繼萍

摘 要：在教學中體現和滲透新課程理念，已然成為當前一線初中道德與法治教師思考的重點。根據教學實踐，筆者就新課程標準指導下的初中道德與法治教學做一實踐探索。

關鍵詞：初中道德與法治;新課程;指導;探索

初中德育教育的首要學科就是初中思想道德與法治課，學習這一課的質量高低、好與不好，都對學生的品格、態度甚至人生的成敗有著直接關系。社會不斷發展向前，新時代下，新課程標準也對初中思想道德與法治學科提出了新要求、新任務，在此，根據教學實踐，筆者就新課程標準指導下的初中道德與法治教學做一實踐探索。

一、充分尊重學生的主體性，展示有效的對話關系

新課改實施的十多年來，其旨向明確，對傳統教學做了突破也更新了教育觀念，以現在的初中道德與法治教學為例，首先角色發生了“置換”，教師不再是高高在上，也不再是傳統的知識傳授者，其角色從“主權式”更新到對學生管理教育的主導、引導、參與、組織、促進和幫助者，從傳統教書匠轉變為實踐研究者和研究實踐者，不再充分整堂課的主角，而只是學生學習的配合者和引導者、指導者，原本冗長的講述并為少教精講，從完全展示著我的主演成為化身為幕后進行管理教育的導演角色，通過運用多種教學手段，結合教材以及學生的認知特點和規律，不斷點燃學生思想的火花，激發學生學習的靈感，教師循循善誘，潛移默化對學生進行啟發誘導，學生的主體地位和主體作用在教學中的各個環節充分實現。

二、走出呆板教學應試教育中，走向素質教育

回顧以往，在很長一段時間，初中道德與法治思想課上滿堂灌、一言堂，條條框框，照本宣科等教條式教學比比皆是，缺乏生機，沒有靈氣，道德與法治課成為了說教課以及機械的背誦課，與此同時，在應試教育的影響下，教育教學活動沿用的是傳統教育模式，其教育的弊端就是選拔少數人卻又忽視多數人教育，從而形成淘汰式教育。由此所造成的弊端就是教學安排明顯偏重智育，學生缺乏主動性，也沒有發言權，更不會作為主人去選擇自己的課堂，也不會從而教師的教學中獲得真正的心靈滋養的東西，只可悲的是將學生訓成了高分低能的考試機器，在這樣的現狀下，初中生心理負擔過重的現象時有發生。而造成的結果就是對黨的教育政策未能好好落實，也沒有對新課改教學理念進行認真審視，可以說對于改革人才培養現代教育模式，走出呆板教學應試教育中，走向素質教育，這是對中小學教育提出的要求，也是為了滿足社會發展和將來的人才所需，基礎教育必然需要肩負的一項重大任務。教師作為服務于學生的服務者，需要重視受教育者素質的提高，在主體性的催發下，不利對其德、智、體等進行全面培養和發展，從而真正成為社會主義事業的建設者和接班人。

三、知識與生活加強聯系，將書本知識轉化為實踐行動

靠死記硬背和題海訓練得到的高分，使得傳統的初中道德與法治教學難以真正達成教育目的。新課標提出了新要求，根據學生已有的知識和經驗，教師要逐步培養學生學會獨立思考、動手操作，在親自實踐，親身經歷中對知識進行深化與運用，正所謂：實踐檢驗真知，知識與生活加強聯系，將書本知識轉化為實踐行動。始終對準培養學生全面素質，就是生活化教學的目標，在加強生活與知識緊密相聯時，其中創設生活情境成為教學手段生活化的重要方法和有效載體。通過創設生活情境，教師可以加強學生掌握所學內容和繼續鞏固所學內容，在實踐中，激發學生學習興趣、喚醒生活經驗的親切情感、以熟悉感成功進入知識的實踐運用環節等。如，教學“樹立正確的消費觀”一課時，隨著當前生活水平的日益增高，不可否認，家家戶戶的生活水平明顯改善，但是由此出現的問題就是青少年花錢大多大手大腳，缺乏正確的消費觀樹立。結合這一情況，將課堂搬到課下，教師給學生布置了課下學習任務，即到超市購物，觀察超市中存在哪些消費不合理的現象，學生可自行選擇適合自己能夠完成的任務，對自己的這一經歷進行記錄，并在討論會上，大家集思廣益、共同商議解決方案。通過借助這樣的具體實踐調查活動，學生親臨現場，可以在真切體驗中認知到一些鋪張消費的不妥和資源浪費，借助這一方式引導學生樹立正確的消費觀念，以及正確的價值取向，在活動中充分調動學生學習積極性和主動性，成功扮演主人這一角色。

四、創設有效情景，注重學生能力培養

在具體的實踐教學中，根據教材以及學生的認知需求，教師可以采取諸如情境創設等教學手段，凸顯學生的主體性，不斷注重對學生各種能力的培養，從而使得學生不僅習得知識，還能夠學以致用，并在內化于心外化于行中，滲透知識精髓，樹立良好思想意識。在各種情境創設中，就是針對初中生好奇心極強、注意力極不易集中的認知特點進行的，讓學生走進學習的情境之中，不斷調整自我狀態，達到最佳學習效果。如，學習《服務社會》時，教師引領學生先對一些材料進行分析和探究，對這些材料中所體現的服務社會的意義進行發現和審視，講述“中國十大感動人物”“雷鋒叔叔志愿服務社會”等事例，用細小的生活來調動學生的情感，從學生的表情，發現他們的心理變化，從而看到學生的感動，當學生動情地說：“雷鋒叔叔身上就是無私奉獻的精神”，也有學生情緒激昂的說：“他們都是舍小我，成就大我的英雄，是我們學習的榜樣”。教師在組織學生先對材料進行認真閱讀，然后組織小組和作學習，討論并對當前的社會不良現象進行揭批。課下，還組織學生前往社區進行志愿者服務活動，讓學生真正體驗到自己所做的就是那些普普通通的榜樣人物所做的，日積月累，才會成就英雄，成為人們所愛戴的人。這是一種行動的最有力的見證，也是最好的課堂，在這樣的一系列教學中，可以促進對學生認知能力、辯證思維能力、質疑解疑能力、創新能力的培養和發展。