結合學生生活處理教材內容

袁軍

小學《品德與社會》課堂教學時必須源于生活，反映孩子的需要，讓他們從自己的生活世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式探究社會，展開互動對話，在各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，獲得發展，以提升孩子的生活。

情景：課堂對話交流，感知父母辛勞

師：我們的爸爸媽媽一天中都做了什么？大家課前都調查了嗎？

師：誰來說一說自己爸爸、媽媽一天中都做了些什么？你從中體會到了什么？

生說。

師：你有什么話想對爸爸媽媽說嗎？他們為了我們這樣操勞，那我們應該怎樣對待我們的爸爸媽媽呢？

生：自主思考，組織小組討論。

生：全班交流。

師相機引導：能具體說說你是怎么想的，怎么做的嗎？你剛才說的能做到嗎？

體會：筆者認為，本課的教學主要有以下兩大特色：

1.立足當地兒童的生活、學習實際，創造性地處理教材

教學前，我結合本地打工人員多，有許多學生跟著老人生活等實際情況，對教材中不適合學生生活、學習實際的典型事例、話題進行了針對性的刪除、更改，使之更貼近當地學生的生活實際，更利于拓展學生的思維，使學生有話可說，有情可發。師生成了教學資源的創生者，教材真正成了學生進行思想活動所憑借的話題和范例，給學生活動以啟迪。

教材中原來設計了這樣幾個話題

1.如果我能自己洗衣服，爸爸媽媽就可以__________________;

2.早晨，如果我能學會梳頭，媽媽就可以（干什么）__________________;

3.如果我能自己上學，爸爸上班就不用繞路，就能__________;

4.如果我能早點起床，爸爸就可以在家喝碗熱粥，就能_______。）。現在被我改成了：

1.如果我能自己洗手帕、洗紅領巾，_______就可以_______;

2.如果我能早點起床，能自己上學，_______就能______________;

3.早晨，如果我能學會梳頭，_______就可___________________。”我這樣做有以下四點考慮。考慮之一：在現在的家庭中，讓三年級的小學生洗自己的衣服根本就不現實，將洗衣服換成洗手帕，洗紅領巾就更有生活性，就更能體現該德育課程的針對性。考慮之二：第3、4兩個話題，學生在討論時往往會有雷同交雜之處，于是，我將之合并成了一個話題。考慮之三：我校有部分同學爸媽在外打工，孩子是跟隨爺爺奶奶等人生活的，如果就用教材中的話題引導學生替爸爸媽媽著想，那這部分孩子在上課時去說什么，為誰著想？讓每個學生都成為該課程學習活動的主體，都有話可說就成了一張“空頭支票”。于是，我將每個話題后的“爸爸媽媽就可以怎么了”去掉，留出了更多的“空白”來讓學生盡可能地少受限制，大膽討論，說真事，道真情。考慮之四：這三個話題應引導學生去明確“自己的事自己做”的兩個層面，即：會做的堅持做，不會做的學著做。調整了話題的順序正是出于這樣的思考。

對教材“自己的事自己做”部分有關“晚上”和“早晨”自己的事自己做的話題，我也調了序。引導學生先討論“早晨”的話題，再討論“晚上”的話題，也有我自己的思考。其一，從早到晚，順應了我們每個學生的生活規律;其二，在學生討論“晚上”的話題時，利于老師為學生創設一個學生生活其中的情境：夜幕降臨了，月牙露出了笑臉，星星也向我們眨著眼睛呢！在這樣的情境中再讓學生討論“晚上，如果我的作業做得又快又好，________就能_______________。”學生就可以從體諒爸爸媽媽等人的角度出發，找家中的事做，為他們分憂解難，讓他們有更多的時間休息。引導學生將自己能做到的事寫在“星星”上，并寫上自己的名字。這樣做，非常有利于學生養成對父母、家庭和自己生活的初步責任感。

教學至此，如果按教材思路，是讓學生想想“哪些自己的事是你自己做的？還應該做什么？”然后完成相關表格。我認為按教材思路教學，學生又要花費大量的時間去重復前面的內容。于是，我將之更改為“為爸爸媽媽他們著想，我們還應該做些什么呢？”

對于教材“不做小麻煩”部分的四幅圖，我選取了學生中經常發生的“挑食”“打電話叫媽媽送紅領巾”“在外亂吃東西，肚子疼了”三個內容組織學生討論，目的是引導學生在生活中學習道德，學會更好地生活。而對于“小朋友打架，告訴對方家長”這種情況，在我們小學生中一般較少出現。我們都知道，小朋友打架一般都是你打了我一下，我立即打你一下，自己決不能吃眼前虧。故此刪除了這一內容。

2.轉變師生角色，創新教學方式，促師生德行共進

在這節課的教學中，我在“自己的事自己做”環節設計了“設身處地地為父母想想”這個環節，目的就是引導學生在合作學習中進行真實思想的交流、溝通，形成真正意義上的對話。如在討論“晚上，你還做了哪些自己的事”的時候，我有意識地引導不會做這些事的學生向做到了這些事的同學請教，進行生生間的交流。再如教學“不做小麻煩”這個環節，在學生討論明白了圖上孩子的媽媽等人的麻煩后，我做了這樣的引導：“你有什么話想對圖上的小朋友說嗎？”“你們同意他（前面說的同學）的說法嗎？為什么？還有補充嗎？”“學了這三幅圖，你想對他們說什么？”“……”學生你對我的發言給予肯定，我對他的看法發表見解，在思維的碰撞中、情感的體驗中學會了怎樣去體諒父母長輩。

討論“設身處地為爸爸媽媽想想”這個環節的前三個問題時，學生對于“會做的堅持做，不會做的學著做”這個道理的得出是個難點。此時，教師不妨成為學生中的一員，與學生一道討論，盡可能多地啟發大家談自己的體會、收獲。學生實在得不出了，教師再以學生的身份說：“這些自己的事，我會做了就________”，將后半段話留給學生。在學生明確了后，教師接著向學生求助：“如果我不會做，那怎么辦呢？誰來幫幫我？”有了老師的提示，再加上老師真心地向學生請教，誰都樂意去幫老師解決問題。“聽了你的話，我明白了：不會做的要學著做。你們認為呢？”師生的德行在這種“你、我、他”的互動式對話中得以共進。

【作者單位：南京市江寧實驗小學??江蘇】