直入式 懸念式 表演式 游戲式 情感式

于劍東

音樂是一種有效的感悟美的途徑，音樂的課堂上更應該貫徹以審美為核心，引導學生們去體會美，感受美。第斯多慧曾經說過：“教學的藝術不是傳授技能，而是鼓勵、喚醒和激勵。”在以審美為核心的音樂課堂上，應該從上課開始前就要喚醒學生對于音樂課堂的興趣與感覺。如果想要完成一堂好的音樂課，必須要先從制定教學目標，合理設計教學環節，積極創設課堂環境，靈活運用各種設施等多方面條件入手，把學生從其他學科的課堂注意力轉移到音樂課堂中來，引導學生參與音樂的感性溝通，激發學生對音樂的審美探求。

音樂課堂就像一場歌劇，導入的環節如同序曲，結構雖然短小，但是卻能夠很好地引導學生進入音樂課的分為環境中，一段別具一格的教學導入是上好一節課的重要環節。好的開始就是成功了一半，我一般會采用以下幾種方式：

直入式：直接切入主題，一般會在歌曲教學的課時中運用。課堂時間有限，在有限的時間內不但要糾正學生發音節奏等方面的問題，還要讓學生認真體會歌曲的情感、情緒，所要表達的思想感情和德育方面的問題。根據不同的歌曲，可采用分段式分析和整體分析情感，學生更多的時候會在歌詞中學會德育，在旋律中體會情感，強與弱的變化會讓學生有更好的情緒改變。

懸念式：音樂課堂中設置懸念會激起學生的好奇心和注意力，在欣賞歌曲之前，我們可以設置若干個問題，學生們將專注于聽有問題的音樂。當學生在音樂中找到了老師設置的題目謎底時，會加倍積極地參與音樂課堂的活動。

表演式：教師運用表演手段或播放關于本課的表演視頻，學生的注意力自然會跟著老師走。表演形式的導入可以使用充滿情感的演唱或樂器伴奏等，充分發揮音樂的本質，讓學生可以近距離地接觸到，這樣學生會感覺更真實，而有一些教師無法做到的表演，可以通過視頻播放，學生在看到各種新奇的表演時也都會情不自禁地驚嘆。

趣味游戲式：游戲是所有的孩子都喜歡的東西。比如四年級的歌曲《打麥號子》，可以進行拔河比賽，讓學生體會到啦啦隊的口號，一領眾合的演唱形式;二年級《拍球歌》可以玩拍皮球的游戲，看誰拍的又多又快，這種方式學生更能夠接受并參與其中。

情感式：音樂教育中，對于情的教育是至關重要的。我們常常看到有經驗的老師在朗讀歌詞的時候會根據不同的歌曲情感來調整音調，語速，聲音的強弱。懇切的語言作為開場白會使學生產生親切感，加深學生與老師之間的默契。

音樂課的導入環節對激發學生的審美注意和審美欲望具有重要作用。但是要注意音樂課堂中音樂才是主要的載體，讓學生盡早地聽到音樂才是好的設計。

音樂課的教學，是讓學生保持音樂審美感知的狀態，這一環節是實施審美教育的重要環節。在這一環節中，教師要起到主導作用，引導學生主動去感受教師帶來的美，帶來的音樂。在這種情況下，師生可以進入更深入地進行情感交流，積極進入審美的探索。

音樂課要基本掌握的內容包括識讀樂譜，音高音準的訓練，節奏的訓練，演唱和表演的訓練等，都需要能夠很好地掌握。這些內容容易使學生產生厭煩和反向的審美作用，所以在設計教學的過程中，我覺得應該注意以下幾點：

教學目標的有效性。如何在短短的40分鐘內實現有效的教學目標？我覺得應該考慮這一節課所要講述的東西的多少，不要設想過高的標準，過多的內容，空洞的教學，這樣一節課會很無聊。只有明確目標，減少多余的內容，才會起到良性的效果。

教學容量的適用性。遵循教育規律，教學嚴謹，科學安排教材，合理設計教學環節，適度適量，才是最好的課堂。

教學訓練突出重點。課程中的教學順序，哪里是重點難點，這些老師心中都要清楚，分清楚主次，有層次地進行，不要把時間浪費在不必要的事情上。

教學方式的有效性。根據教材不同，歌曲難易程度不同以及學生的個體差異等情況，要合理而不拘泥于框架地展開教學。有的歌曲可能看上去比較難，節奏也比較復雜，但是可能學生自主地聽上幾遍就可以很好地完成，就不要再分開來教授節奏音高等，有的看起來很簡單，但是對于沒有很好音樂基礎的學生來說卻很難，就要做到從簡到難來進行教課。

有的學生在學習音樂過程中會有很多不盡相同的問題，如果一首歌曲學起來很難，很無聊，學生對于歌曲的審美感知慢慢地就會降低，甚至注意力分散和厭煩。這些都和教材選歌和教師安排有關。如果在基礎訓練過程中完全按照教材框架來，就會導致音樂課很煩瑣，老舊，難以完成。要學會改革這種枯燥的學習方式，把音樂審美和技能學習有機地結合在一起，比如在節奏練習中，可以加上拍手，拍腿，踏步等肢體動作，來感受節奏的變化，甚至可以使用一些學生意想不到的東西來進行訓練，對于一些學生來說，重復性訓練會導致興趣下降。識譜教學中，可以根據學生音樂感覺，將感性的樂感轉變成容易理解的數字建模，再融入藝術認知規律中，先聽，再識譜，后唱，這種方式會讓學生更容易理解音樂。將重點難點的東西單獨拿出來進行訓練，將識譜教學作為工具，會使學生一定程度上更快知道如何學習音樂。歌唱演奏環節需要因材施教，并不是每個孩子都能在課堂上完成，當一節音樂課中少了律動的內容，學生就會對音樂學習造成偏差。小學生正是好動的年齡，不能以純技術性訓練來進行。

在教學內容的實施中，都要滲透音樂審美。歌曲的欣賞，尤其是現場聽老師的范唱都能很好地感受到老師所要表達的情感，也許會很好地誘發學生的音樂感知能力。在老師范唱的過程中，有的學生就會自然而然地跟著老師一起唱，甚至身體跟著一起動起來，這就是很好地抓住了學生的審美感知的注意力。歌唱教學重在音準，音色，節奏。音樂欣賞教學，重在引導學生對音樂之美的感知能力，包括旋律的走向，曲子的結構，音色的變化等音樂的要素。欣賞的過程中也要重視學生的參與，有的歌曲甚至可以讓學生一起跟著唱一唱。

在一節音樂課即將結束的時候，要對這一節課進行復習和總結，這樣才能更好地體驗音樂，加深對音樂審美的認識和理解。師生共同上完了一節音樂課，其中都會在課堂中感受和學習到一些東西，說出來彼此交流一下會加深師生的感情和學生對于音樂作品的審美感知，通過復習，使學生加深印象，進一步產生審美的認知和理解。如果只是簡單地再唱幾遍就算是總結復習，那就起不到審美的目的，學生只會做一些機械性的重復活動，要達到對音樂的審美認識和理解，獲得更多的音樂享受，老師的總結會使整個課堂得到升華，將引領學生心靈的震撼。當學生愉快地上完一節課后，會對下一次音樂課產生期待，這就是我們教師想要達到的教學目的。

【作者單位：昆山市南港中心小學??江蘇】