“即知即傳”教學模式在課堂中的應用

李紅

陶行知“即知即傳”的教學模式也被稱為“小先生”教學模式，要求學生充分掌握教學知識之后能夠自己當老師，將知識傳授給別人，從而提升學生的學習效率。教育學家認為學生只聽老師講只能掌握所學知識的5%，而如果學生能夠跟著老師做則能夠掌握所學知識的50%，如果學生能夠從所學知識提煉出新的知識則能夠掌握所學知識的70%，而如果夠教別人做那么能夠掌握所學知識的100%。所以陶行知“即知即傳”教學模式，能夠更好地提高學生對于知識點的掌握，從而提高學生的學習效率。

在小學語文教學中培養學生“即知即傳”的學習習慣，應當不斷提高學生當“小先生”的學習熱情。而如果想要在教學過程中提高學生的學習熱情，就必須能夠真正掌握學生的需求點。在小學階段，學生年齡較小，是形成自我意識的關鍵時期，其主要心理特點是已經擁有了獨立的意識，擁有自身價值觀，對學習成績和集體地位、人際關系更為重視。所以教師可以從這幾個方面出發有效調動學生的學習積極性。

一、在教學過程中推行“小先生”制激發學生參與興趣

學習興趣是學生學習的主要動力來源，只有教師能夠最大限度激發學生的學習興趣，才能真正提高學生的積極性，提高其學習效率。在小學教學科目中，語文是小學生日常使用最多的學科。小學生已經掌握了一定的語文基礎知識，由于生長環境和對知識的接受能力不同，很多學生甚至已經開始能夠自己梳理學習內容。在傳統教學中，課堂上以教師為主體，學生主要通過教師的講授來被動地獲取知識，導致學習效率不高。學生對于知識的獲取應是一個主動的過程，要求學生能夠在獲取知識的過程中從被動變為主動。“小先生”教學手段能夠在教學中引導學生主動參與學習，加深對于語文知識點的理解，真正成為學習的主人。學生在參與教學活動中可以得到角色互換多方向互動的機會，發揮自我特點，主動預習，發現學習中的問題并且解決問題，通過“即知即傳”的思想培養學生團結互助，學會傾聽善于思辨。

“小先生”制要求學生能夠成為教師，在講解過程之前學生可以自我準備教學內容，查閱課外資料，自主學習有關知識，同時在自我學習過程中很有可能發現很多意外的問題，自己去想辦法解決，培養靈活思維能力。從而再次激發學生的學習動機，使學生形成良好的學習習慣，逐漸提升語文素養。同時學生在準備授課內容時也可以知道，通過團結互幫互助的方式達到“即知即傳”的思想，相互幫助也可以促進學生感知團隊學習的快樂。

二、利用“即知即傳”思想構建民主平等的課堂教學關系

小學生年齡小，學生對于教師通常會有一種恐懼感，所以導致學生就算在學習過程中發現問題，也不敢去找老師提問。從研究學生的心理可以看出，只有教師和學生構建平等互助的課堂教學關系，學生才能以愉快的心情進行學習加以思考，從而獲得自我提升。“小先生”教學手段能使學生轉換教學角色，讓學生成為教師，這樣學生和教師就處于一個平等的地位，學生有機會自我發現問題，分析問題，解決問題，從而達到提升自我學習能力的效果。同時在教學活動中教師也應當參與到教學活動中，給予學生適當的引導，學生與教師站在同一平面上更好地交流溝通，重構與教師的關系，從而逐漸拉近教師與學生的心理距離，構建民主平等的課堂教學關系，促進學生全面發展。

三、利用“即知即傳”教學思維，構建語文課堂生活

陶行知先生認為人人都可以當“小先生”，每一個學生的個性和特點都是不同的，所以要求教師在日常教學過程中能夠有效地發現學生的優點，并且給學生機會展現自我優點，從而為學生樹立學習信心。同時要求教師將教學目標與學生的實際生活聯系起來，增強學生的生活代入感，讓學生通過自己的生活去對知識進行理解。除了提高學生語文知識累積以外，還應當培養學生細心觀察生活的能力，學生只有擁有一雙智慧的眼睛，在日常生活中發現語文知識，才能夠提高學習語文的興趣。每一個學生都有當“小先生”的機會，通過自我不斷思考不斷嘗試，從而體驗到成功的樂趣，循序漸進提高自我學習能力。

剛開始推行“即知即傳”教學理念的時候，學生可能會對自己沒有信心，從而無法完成上臺講課的教學過程。所以教師應當首先引導學生敢說話，敢上臺，他們才夠真正感受到學習語文的樂趣。冬天小學生接觸大自然較多，所以在遇到有關自然景物描寫的課文時，可以讓學生通過對日常生活的自我認知來理解課文。學生對于擅長的知識面來說還是樂于開口的，教師可以通過這樣的方式逐漸構建學生當“小先生”的信心。不斷的訓練增加了學生之間的交流，他們的學習能力自然也得到提高。

“即知即傳”的教學思維要求學生通過傳達給其他同學知識，達到提升自我的目的，所以教師可以采用小組教學法，讓學生小組間進行良好的溝通交流，討論學習。教師在劃分學習小組時，應當注意學生的學習程度應當相近，興趣愛好相同，這樣才能更好地促進學生在小組之間相互幫助共同提高。

四、結語

在小學語文教學過程中推行“即知即傳”的教學思維，采用“小先生”體制為教學載體，建立平等民主的師生關系，能夠讓每個學生真正參與到課堂教學中。在轉換角色幫助其他同學學習的過程中，讓學生充分發掘自己生活中的教學資源，激發自主學習能力。培養學生用語文的眼光去仔細觀察日常生活中所遇到的事物，將語文知識利用到日常生活中，達到學以致用的教學目標，并為學生構建一個生活化的語文課堂。

【作者單位：宿遷市宿城區埠子中心小學??江蘇】