科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉春紅

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。其中，科學(xué)探究能力的形成，其本質(zhì)特征是科學(xué)思維的形成，是學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、批判思維能力等方面的綜合體現(xiàn)，反映了學(xué)生智慧生長和能力提升的過程。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程，事實上是小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)過程。因此，這就需要教師在課堂中滲透科學(xué)思想的滲透，注重科學(xué)過程和方法的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中逐漸形成科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維主動性

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是指一個人要求認識某種事物的心理傾向，是驅(qū)動學(xué)生走進知識宮殿大門的動力。只有學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會孜孜不倦地進行科學(xué)探究，并主動思維。例如，在教學(xué)《沉與浮》一課時，我在課堂開始，將一個硬幣放入裝滿水的燒杯中，硬幣立即沉入水底，那么，如果不借助任何其他物體，能不能讓硬幣浮起來呢？有的學(xué)生提出：“用食指托住硬幣，然后慢慢地將食指放入水中，使硬幣平落水面，這樣硬幣就能漂浮在水面上。”有的學(xué)生提出：“將硬幣放置在掌心，然后將手心慢慢地伸入水中并讓水沒過手掌，手繼續(xù)慢慢地往下伸，這時就能看到硬幣漂浮在水面上，再慢慢地將手拿出來即可。”可見，在不借助任何材料的情況下，將硬幣放入水中時的角度不同，都會影響硬幣是否能夠浮起來。那么，學(xué)生們的猜測是否正確呢？接下來我讓學(xué)生分組實驗，由他們對自己剛才的想法進行驗證，判斷方法的正確與否。這樣，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，主動積極地思考問題，并在興趣的支配下，自主地去參加實驗操作，整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于促進其思維主動性的形成。

二、展開想象，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性

愛因斯坦說過：“沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會。”在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力。小學(xué)科學(xué)課程作為一門科學(xué)探究性過程，需要學(xué)生具備開創(chuàng)性的探索精神，才能更好地認識科學(xué)的重要性，并運用科學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在教學(xué)《制作酸奶》實驗課時，我首先將課前制作好的酸奶倒在一個小杯子里，讓學(xué)生品嘗，并讓學(xué)生猜測里面都有什么。學(xué)生通過品嘗得出的答案是，酸酸甜甜的，有濃濃的奶香味、草莓味，里面好像還有布丁，所以里面有牛奶、有草莓、有布丁，可能還有其他學(xué)生說不上來的東西。通過想象，學(xué)生成功地品嘗出了酸奶中的材料。接著我讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，利用為他們提供的冰糖、牛奶、西瓜、提子、菠蘿等原材料，自己制作酸奶。由于很多學(xué)生都是第一次進行嘗試，且我并未向?qū)W生提供詳細的操作步驟，最終只有少數(shù)學(xué)生實驗成功。雖然如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維空間能夠更大程度地拓展與發(fā)揮，更有利于他們想象力的發(fā)揮，而不是按照教師給出的操作過程按部就班，讓學(xué)生在體驗失敗的過程中，去主動積極地思考失敗原因，這樣更有利于學(xué)生對知識的掌握與運用。

三、科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴密性

科學(xué)探究的過程，是一個細致且嚴謹?shù)倪^程，思維的嚴密性是全面考慮問題、開展科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)與保障。探究活動不僅僅是簡單的動手操作，更應(yīng)是動腦去分析、去思維。只有將動腦與動手充分結(jié)合起來，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿設(shè)計實驗變成主動設(shè)計實驗，才能真正培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乜茖W(xué)思維。

例如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課時，教材中安排的實驗過程是將一些小蘇打放入白醋集氣瓶中，瓶子里會出現(xiàn)泡泡，而這個泡泡就是二氧化碳。學(xué)生的生活經(jīng)驗告訴他們，有氣才會產(chǎn)生氣泡，出現(xiàn)泡泡就說明小蘇打和白醋發(fā)生了反應(yīng)，產(chǎn)生了氣體。可這個氣體到底是什么呢？很多老師在課堂教學(xué)時，并未引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而是直接用火柴檢測后，就說明這個泡泡是二氧化碳。但如果產(chǎn)生的氣體是氫氣，我們是否還能檢測到它呢？其實，通過實驗觀察，我們發(fā)現(xiàn)小蘇打與白醋反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體并沒有上升，而是沉在集氣瓶中，可見這種氣體比空氣重;同時，用火柴檢驗時，火柴在這種氣體中會熄滅。通過上述實驗只能說明這種氣體具有兩種性質(zhì)：比空氣重和能讓火柴熄滅。可到底是什么氣體呢？此時，我們還無法準確地判斷，還需要進一步深入地驗證：（1）觀察將燃燒的火柴放入集氣瓶中時，火焰的變化;（2）將集氣瓶中的氣體倒在燃燒的蠟燭火焰上，觀察此時的實驗現(xiàn)象，根據(jù)這種現(xiàn)象，同學(xué)們可以做出什么樣的推斷？通過以上實驗與觀察，你們能判斷集氣瓶中的氣體是什么嗎？請說明理由。這樣，就讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實驗觀察、結(jié)果分析、推理論斷、實驗驗證等嚴謹?shù)目茖W(xué)探究過程，這既是學(xué)生認識邏輯的需要，也是學(xué)生嚴謹思維形成的需要。在實驗過程中，學(xué)生通過探究同樣發(fā)現(xiàn)，加入小蘇打量的多少，對于產(chǎn)生氣體的量也會有直接的影響，當在白醋中加入小蘇打時，就能冒泡泡，可當繼續(xù)加入小蘇打時，發(fā)現(xiàn)泡泡逐漸地變少了，而繼續(xù)再添加時，泡泡沒有了。這才是學(xué)生真正進入探究的重要體現(xiàn)，才是學(xué)生有效思維的反映。可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有把以上功夫都做足，才能發(fā)展學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，才能促進科學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中立足于課堂，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和動手操作能力等方面入手，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和課堂思維訓(xùn)練，既能讓學(xué)生對課堂知識實現(xiàn)縱橫貫通，又能讓學(xué)生通過自學(xué)、思維、動手操作等，初步認識到科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)與社會、與人之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)科學(xué)探究的終極目標，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效益的明顯提升。

【作者單位：昆山市正儀中心小學(xué)校??江蘇】