信息技術(shù)條件下培養(yǎng)留守兒童的心理韌性

薛帆

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，缺少父母的關(guān)愛(ài)，極易心理發(fā)展異常，會(huì)遇到各種壓力、挫折和逆境，而具有良好心理韌性的留守兒童，可以積極應(yīng)對(duì)挫折，追求人生自我實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用信息技術(shù)，可以整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的資源，有效培養(yǎng)留守兒童的心理韌性，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，有比較嚴(yán)重的人際交往問(wèn)題。留守兒童由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)遇到各種壓力、挫折和逆境，更要經(jīng)歷許多的挫折和困境。留守兒童如何從這些挫折和困境中正常發(fā)展和成長(zhǎng)，心理韌性的研究就給我們以很好的啟發(fā)。心理韌性（resilience）作為一種積極的心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)體成功應(yīng)對(duì)壓力并獲得良好發(fā)展具有重要意義。心理韌性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、困境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用，對(duì)留守兒童心理韌性的培養(yǎng)也不例外。在對(duì)留守兒童心理韌性培養(yǎng)中運(yùn)用信息技術(shù)，兩者會(huì)相得益彰，成為強(qiáng)有力的教育工具。

一、利用信息技術(shù)工具，弘揚(yáng)正能量

我們?cè)诳吹健傲羰亍鄙罱o兒童帶來(lái)困難和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也應(yīng)該看到它給兒童帶來(lái)了成長(zhǎng)的契機(jī)，在幫助和降低他們生活風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，給他們成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其是要給他們樹(shù)立正面積極的形象和社會(huì)氛圍，引導(dǎo)他們體會(huì)他們能脫離父母、自己生活是多么地了不起，激發(fā)他們的自豪感和滿(mǎn)足感，使他們作為留守兒童感受到的不是自卑而是自豪。可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與留守兒童進(jìn)行交流和開(kāi)展心理韌性干預(yù)，留守兒童在學(xué)校里不愿意與班主任交流的學(xué)習(xí)上、生活上、班級(jí)里各方面的內(nèi)容，在網(wǎng)上往往能大膽地說(shuō)出來(lái)。QQ、微信、微博、YY?等多種手段，有效地縮短了學(xué)生與教師的心理距離，讓學(xué)生可以更加輕松自然。

二、利用信息技術(shù)，為提高留守兒童心理韌性提供平臺(tái)

留守兒童由于父母不在身邊，遇到困難和情緒困擾沒(méi)有很好的傾訴對(duì)象，得不到及時(shí)的排解。許多研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童孤獨(dú)、焦慮、不快樂(lè)等負(fù)面情緒比較多，我們可以借助信息技術(shù)教會(huì)留守兒童一些應(yīng)對(duì)事件和處理情緒的能力，如認(rèn)識(shí)情緒、管理情緒、調(diào)節(jié)情緒的方法，遇到問(wèn)題如何處理、如何向人求助等，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的音樂(lè)資源，針對(duì)不同的主題，播放不同的音樂(lè)，消除學(xué)生的緊張情緒，繼而促使學(xué)生打開(kāi)心扉，說(shuō)出心聲。同時(shí)，巧妙地使用信息技術(shù)的圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效地增強(qiáng)留守兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，提高其心理韌性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。圖文并茂、生動(dòng)活潑的教育內(nèi)容，讓學(xué)生能在沒(méi)有教師的情況下根據(jù)自己的需要自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和服務(wù)項(xiàng)目，可以帶著問(wèn)題到網(wǎng)上尋找答案，并交流分享，進(jìn)而培養(yǎng)自主發(fā)展、活潑開(kāi)朗的心理，提高心理韌性。

三、利用信息技術(shù)，提高家長(zhǎng)教育能力

留守兒童的父母大多文化程度不高，他們對(duì)孩子的教育也很著急，卻往往不得法。而現(xiàn)代信息技術(shù)則為留守兒童家長(zhǎng)與班主任的交流提供了一個(gè)良好的媒介。家校合作平臺(tái)可以為孩子和家長(zhǎng)提供相聚的機(jī)會(huì)，他們可以利用平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音和視頻聊天。這樣一來(lái)，不僅可以緩解他們的思念之情，還能在交流的過(guò)程中加深對(duì)彼此的了解。留守兒童可以在溝通中逐漸理解父母的辛苦和無(wú)奈，并且父母可以跨空間傳遞自己的關(guān)心，孩子們的心靈會(huì)得到慰藉。其次，家校合作平臺(tái)可以利用多媒體全方位傳達(dá)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和生活點(diǎn)滴，分享兒童的表現(xiàn)和狀態(tài)，幫助父母及時(shí)了解自己孩子的情況，解決孩子存在的各種問(wèn)題。“家校在線(xiàn)交流”可以讓學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行深層次的交流，共同解決孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育父母重視對(duì)學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)，留出一定的時(shí)間陪孩子，加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，不以高姿態(tài)命令或者約束孩子，學(xué)會(huì)與孩子做朋友，使得孩子能夠信任父母。在孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)孩子找到問(wèn)題的原因，獨(dú)立地解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)自面對(duì)困境的勇氣和能力。引導(dǎo)父母為孩子創(chuàng)造和諧的家庭，親子之間應(yīng)保持良好的關(guān)系，相互尊重，相互包容。通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)，即使父母不在孩子身邊，孩子也可以感受到自己隨時(shí)能得到父母的支持和幫助，有助于留守兒童的心理韌性培養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上心理咨詢(xún)和干預(yù)

留守兒童在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中遇到一些焦慮、自卑、交往困難等心理問(wèn)題是正常的。當(dāng)留守兒童覺(jué)得孤單、無(wú)助、煩惱的時(shí)候，可以及時(shí)聯(lián)系老師尋求幫助，老師可以及時(shí)與孩子交流，解開(kāi)孩子心結(jié)，使孩子健康快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)。給留守兒童搭建咨詢(xún)平臺(tái)，用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)就可以幫助他們走出陰霾，迎來(lái)燦爛的陽(yáng)光。通過(guò)建立學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)校心理教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可以通過(guò)匿名的方式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師交流學(xué)習(xí)和生活情況。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)留言板收集留守兒童關(guān)注的問(wèn)題和遇到的心理困惑，發(fā)起話(huà)題，指導(dǎo)留守兒童在留言板上匿名發(fā)言，訴說(shuō)自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱。專(zhuān)業(yè)的心理健康教師通過(guò)留言回復(fù)的方式為留守兒童解決問(wèn)題;還可以利用“校訊通”“微信”“騰訊”等專(zhuān)業(yè)軟件，搭建心理健康教育平臺(tái)，從而達(dá)到情感宣泄的目的，通過(guò)情感表達(dá)和宣泄為學(xué)生提供了一個(gè)情感表達(dá)和不良情緒宣泄的新途徑，從而獲得在現(xiàn)實(shí)世界中不可能實(shí)現(xiàn)的情感體驗(yàn)。

在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，利用信息技術(shù)，給予一定的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理韌性的形成，提高留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力和困境應(yīng)對(duì)能力，使留守兒童能夠越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，獲得良好發(fā)展。

【作者單位：漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】