建構主義視角下的碎片化英語學習

譚春蕾

【摘 要】隨著網絡信息技術的發展，我們迎來了一個信息爆炸、信息超載的碎片化時代。碎片化時代的學習成碎片化趨勢。建構主義強調的學習者主動建構的思想為碎片化學習提供了理論依據。目前對碎片化學習的研究涉及到諸多學科，英語因其學科特殊性較適合建構的、碎片化的學習方式。遵循建構主義理論會提高碎片化英語學習效率，讓碎片化英語學習的優勢得到發揮。

【關鍵詞】建構主義;碎片化英語學習;學習者

中圖分類號：G42? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0148-02

當今快節奏的生活現狀下，碎片化學習已經成為一種常態。關于碎片化學習的定義學術界看法不一，王竹立認為，廣義的碎片化學習是指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習。[1]《普通高中英語課程標準》指出，在中學各學科中，英語具有一定的特殊性。它具有實踐性、思維性、能力性、社會性及綜合性特點。[2]建構性的學習方式在某種程度上恰好滿足了英語學科特殊性的要求。本文從建構主義視角出發，討論建構主義與碎片化英語學習的關系、碎片化英語學習的特點，以及如何基于建構主義提高碎片化英語學習效率。

一、建構主義與碎片化英語學習的關系

（一）建構主義是碎片化英語學習的理論基礎。我國學者王竹立生動形象地用“3只打碎的花瓶”來比喻知識碎片化的產生。互聯網是第一只打碎的花瓶，快節奏的生活是第二只打碎的花瓶，建構主義則是第三只打碎的花瓶。[3]建構主義認為知識不應通過教師的講授而傳遞，而應通過學習者自主學習，主動進行意義建構。這一理論打破了傳統的教師權威，學習不再是以教師為中心，取而代之的是以學習者為中心。學習者可以選擇自己感興趣的、對自己有意義的內容進行學習，建構屬于個人的知識體系。正是建構主義思想的不斷傳播，使人們更加關注學習者的個人建構，關注學習的個人意義。英語學習少不了不斷輸入和輸出，碎片化英語學習讓我們擺脫時間和空間的限制，在時間間隙就可以隨時隨地進行輸入和輸出。我們可以選擇自己感興趣的內容增加知識的輸入，如積累單詞、句型等，來建構自己的英語知識體系。也可以與他人在線互動、協作學習，進行知識輸出。

（二）碎片化英語學習是建構主義的具體實踐。建構主義為碎片化英語學習提供了理論基礎，碎片化英語學習是建構主義理論的具體實踐。建構主義者認為學生對知識的“接受”只能依靠他們自己的建構來完成。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。[4]學習者不是被動的信息接受者，而是主動建構者。學習是個主動的過程，學習者要主動對信息進行選擇和加工。碎片化英語學習正是體現了這些思想。在進行碎片化英語學習時，與傳統的課堂教學不同，學習者個人可以隨意選擇感興趣的學習內容，篩選、分析這些內容，將這些知識與自身以往的經驗相聯系進行同化和順應。待時間允許時檢驗這些內容，將不實或無用的內容剔除，將新知識進行整合和融合，加入到自己的知識體系中。

二、建構主義視角下碎片化英語學習的特點

（一）建構性和趣味性。建構性是指學習者在碎片化英語學習中學到的知識碎片需要經過學習者的加工，才能成為自己的知識體系中的一部分。我們在接觸新的學習內容時總是主動、有意與自己已有的知識、經驗相聯系。比如接觸新單詞時我們會回憶是否記過它的詞根、詞綴或同音詞、同義詞、形近詞等。建構聯系能讓我們更快、更牢地記住知識。趣味性是指在碎片化英語學習時學習目標是學習者個人選擇的，具有個人意義的，壓力較小的，能夠引起學習者興趣的。傳統課堂學習的目標是固定的，學習者不論是否感興趣，都要按照教學計劃來接受知識點，而碎片化學習打破了這一局限。我們可以利用各種媒介選擇感興趣的英語學習目標，這對解決教育供給與需求的矛盾，以及減輕學習壓力都是有利的。

（二）靈活性和多樣性。靈活性主要指碎片化英語學習沒有時空限制，可以隨時隨地進行。想必這一點大家都深有體會。多樣性指碎片化英語學習的媒介、資源、內容和形式等多樣。各種移動終端都可以作為學習的媒介，音頻、文本、視頻各種資源應有盡有。聽的、看的、跟讀的、拼寫的，學習形式不一而足。以方便、快捷、成本低、選擇多為特征的靈活性和多樣性，是碎片化英語學習受歡迎的主要原因。

（三）碎片性和淺層性。碎片化英語學習的內容無序、分散、隨意，就像一個個拼圖碎片，只有組合好、排列好才能成為一塊完整的圖畫。然而在具體操作中如何將這些碎片加以利用卻是個難題。因為碎片化學習的知識過于零散，缺乏邏輯性和系統性，一些學者認為，碎片化學習會導致知識碎片化，造成很多弊端。淺層性是指碎片化學習的知識往往比較單一，有很多知識流于表面不夠深入。碎片化英語學習時周圍環境可能也會有一些干擾，注意力難以集中。許多平臺為了吸引大家的眼球，往往介紹一些輕松易懂、有趣的內容，那些專業的、純理論的內容很少涉及。長期習慣碎片化英語學習這種“快餐式學習”可能會讓我們“營養不良”，甚至引發認知障礙。因此為了彌補不足，我們要有整合和融合的能力，將碎片性和淺層性的知識進行深加工。

（四）社會性和探究性。社會性是指一些碎片化英語學習的學習媒介、內容、資源等具有社會性，公開面向大眾，與社會生活息息相關。碎片化學習平臺眾多，準入門檻低，其中不乏有肩負社會教育和終身學習任務的，比如中國大學生Mooc等。它們不但學習內容涉及社會生活的方方面面，而且形成了全民受教育的良好學習氛圍。在碎片化英語學習時，我們常常能接觸一些時效性很強的熱點推送，也可以在討論區和大家互動。以上這些都增加了英語學習的社會性。探究性是指碎片化英語學習的知識有些只起到導入和索引的作用，要想深度學習僅靠碎片是遠遠不夠的。

三、如何基于建構主義提高碎片化英語學習效率

（一）理性選擇，明確目標。在浩如煙海的知識碎片中，如何選擇成了很重要的問題。選擇的內容過多、過難會加重我們的認知負荷，導致學習效果不佳，情緒煩躁不安。這就需要我們有明確的目標作指引，將學習內容控制在自己的最近發展區內。在英語學習中，如果今天對某一內容感興趣，那么我們就以此為目標，追根溯源好好搜集關于它的內容碎片，剔除重復和已知，將新知識做好記錄，方便最后進行整合。

（二）積極建構，整合融合。孤立的知識碎片是無意義的，只有建立起聯系，建構成知識體系才是有意義的。在碎片化英語學習時，建構這一環節十分重要，我們只有不斷將知識進行轉化和遷移，才能讓自己所學的知識更牢固。此時需要整合與融合的智慧，整合知識碎片，零存整取，做好量的積累。融合新舊知識，化零為整，實現質的飛躍。

（三）交流互動，由淺入深。碎片化英語學習是一個雙向建構的過程，通過交流和互動個體的建構變成了集體的建構。像Wiki和學習論壇等在交流和互動中促進了很多知識的思考與創新，學會交流互動對我們的學習十分有益。知識的積累是一個循序漸進的過程，由淺入深符合人的認知規律。在碎片化英語學習時，我們以碎片為關節點按圖索驥、深度挖掘，進一步發揮碎片化英語學習的優勢。

參考文獻：

[1]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志，2016，（4）：9-16.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：北京人民教育出版社，2017，106-108.

[3]王竹立.新建構主義：互聯網時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011，（2）：11-18.

[4]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002，（5）：17-22.