引導(dǎo)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事

徐潔

故事教學(xué)是新課程改革背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的重要思路。中低年級(jí)小學(xué)生對(duì)聽故事、編故事充滿熱情，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的主體特征，引導(dǎo)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事，以提高課堂教學(xué)效果。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐入手，結(jié)合學(xué)生主體特征，對(duì)如何引導(dǎo)中低年級(jí)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事進(jìn)行探究。

一、引言

數(shù)學(xué)故事是以創(chuàng)造、改編、重組為方法，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以生動(dòng)的故事形式為載體，以滲透知識(shí)、訓(xùn)練思維、發(fā)展情感為目標(biāo)的教學(xué)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革需要，引導(dǎo)學(xué)生通過改編、創(chuàng)造等方式，構(gòu)建豐富有趣的數(shù)學(xué)故事，進(jìn)而營(yíng)造故事情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事的重要意義

首先，有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。在新課程改革背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)，而故事教學(xué)法則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要思路。通過編寫數(shù)學(xué)故事，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有趣，更貼近生活的故事情境，讓學(xué)生在故事中融入知識(shí)探究過程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。其次，有利于課程資源的豐富。數(shù)學(xué)故事是一種新穎、有趣的課程資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生編寫故事，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生從別人的數(shù)學(xué)故事中得到啟發(fā)，同時(shí)總結(jié)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以形成新鮮有趣的數(shù)學(xué)故事，打破數(shù)學(xué)課程資源的局限性，構(gòu)建更加高效、生動(dòng)的課堂教學(xué)。最后，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。編寫數(shù)學(xué)故事的過程是學(xué)生整合素材、提煉知識(shí)、組織語(yǔ)言的過程，這一過程中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而完成創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事的實(shí)踐

1.構(gòu)建故事情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)故事

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維尚未形成，缺乏編寫完整數(shù)學(xué)故事的能力，因此，教師應(yīng)先從故事引導(dǎo)入手，利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)故事，指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)故事的含義，體會(huì)故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙融合，在探索故事情境中的過程中潛移默化地形成自我表達(dá)的欲望，為數(shù)學(xué)故事編寫奠定基礎(chǔ)。例如對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的《阿拉伯?dāng)?shù)字的由來》《奇數(shù)與偶數(shù)的爭(zhēng)辯》等故事，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的故事引導(dǎo)中對(duì)數(shù)學(xué)形成好奇;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)增加故事的復(fù)雜性，讓學(xué)生不僅能夠了解故事的情節(jié)，更能夠讀懂故事的內(nèi)涵，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到故事在數(shù)學(xué)表達(dá)中的意義，以積累數(shù)學(xué)故事經(jīng)驗(yàn)。

2.尊重個(gè)性發(fā)展，滲透差異化的教學(xué)方法

不同年齡段的小學(xué)生，情感認(rèn)知發(fā)展特征不同，在編寫數(shù)學(xué)故事的過程中所適應(yīng)的引導(dǎo)方法也存在差異;即便是同一年齡段的學(xué)生，由于知識(shí)積累、思維能力、興趣偏好的不同，對(duì)于數(shù)學(xué)故事的感知也存在差異，因此，在指導(dǎo)學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事的過程中，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生提供差異化、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如在“分一分”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，提供不同顏色、形狀、大小、用途的物體，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說分類的依據(jù)。在中年級(jí)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)更加側(cè)重于寫，讓學(xué)生在故事編創(chuàng)、書寫的過程中不斷完善情節(jié)、豐富知識(shí)，進(jìn)而提高故事編寫效果。

3.依據(jù)數(shù)學(xué)教材，指導(dǎo)學(xué)生編寫生活化數(shù)學(xué)故事

教材知識(shí)是學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事的基礎(chǔ)，在小學(xué)中低年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生回歸生活，將生活中的數(shù)學(xué)問題與教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，設(shè)計(jì)、編寫出生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事。例如在加減法相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練中，教師以“購(gòu)物”為主題，要求學(xué)生編寫數(shù)學(xué)故事，某生根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)寫道：星期天的早晨，我跟媽媽說：“媽媽，中午我想吃西紅柿炒雞蛋和青椒土豆絲！”媽媽說：“可以啊，那我們一起去買菜吧！”媽媽給了我20元錢讓我把要吃的菜給買齊。我拿了兩個(gè)小土豆，賣菜奶奶告訴我要3元錢，我又拿了兩個(gè)西紅柿要6元，媽媽讓我算一下這兩樣一共多少錢，我想了下，土豆3元，西紅柿6元，3+6=9元。媽媽說我算的很好，然后又拿了幾個(gè)青椒稱了一下1元，9+1=10元。我給了奶奶20元，媽媽問我：奶奶應(yīng)該找你多少錢啊？我思考了一下，20-10=10元，于是我告訴奶奶應(yīng)該找我10元！奶奶夸贊我：“小朋友你可真棒啊！”看著還剩下的10元錢，媽媽說家里的雞蛋也沒有了，于是我拿著10元錢買了15個(gè)雞蛋。中午媽媽做西紅柿炒雞蛋用了三個(gè)雞蛋，小朋友們，大家一起算一下，我們家還有多少個(gè)雞蛋啊？在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始了互動(dòng)交流，并對(duì)故事中的問題踴躍回答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更引導(dǎo)了課堂合作，提高了故事教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分分析編寫數(shù)學(xué)故事對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，并結(jié)合課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生編寫故事的興趣，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同的故事教學(xué)方法，引導(dǎo)依托數(shù)學(xué)教材，提煉生活中的數(shù)學(xué)故事，組織學(xué)生互動(dòng)合作，分享各自的數(shù)學(xué)故事，進(jìn)而在故事中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：淮安市文津小學(xué)??江蘇】