淺談高中數學課堂教學中的提問藝術

趙世瑜

摘 要：提問是教師課堂教學的重要環節，是實現課堂交流和互動的有效途徑，是教師發現教學所存在問題的有效手段。在高中數學的教學中，教師應當重視課堂提問，通過有效的課堂提問，實現良好的課堂教學交流和互動氛圍，促進課堂教學效率的提升。從根本上講，提問是有藝術性的，只有教師尊重了提問的藝術性，才會實現課堂教學提問的有效性。只是對于很多教師而言，他們在課堂提問的過程中，往往不重視藝術性，而使課堂提問存在著很大的隨意性。這樣的課堂提問，難以實現良好的提問教學效果。

關鍵詞：高中數學;課堂;提問

一、高中數學教學中課堂提問存在的問題

新的《高中數學課程標準》中明確指出要建立新的教學方式.指出數學課程是以提高全體學生的科學素養為目的.并以科學探究作為課程改革的突破口.而課程實施的基本途徑則是教學.只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。在高中數學的教學中，教師的課堂提問存在的問題是很多的。有些教師在課堂提問的過程中，往往追求數量而忽視質量，追求形式而忽視效果，這些都是提問過程中存在的主要問題，而這些問題的存在，則會嚴重影響高中數學課堂教學的質量和效率。

（一）重數量而輕質量

所謂重數量而輕質量，是指教師在課堂提問的過程中，為了形成良好的課堂教學交流和互動氛圍，過度重視課堂提問的數量，在教學的過程中進行大量的提問，但卻忽視自己提問的有效性。這樣的提問教學，非但不能提升課堂教學的效果，反而會使學生在應接不暇的課堂提問中，失去對數學學習的興趣。而這種低質量的課堂提問方式，難以實現良好的教學效果。

（二）重形式而輕效果

對于數學學科的教學而言，教師在課堂教學中的提問，主要目的是為了引發學生思考，促進學生數學思維的形成，提高學生的學習效率。但是，在實際的課堂提問過程中，部分教師卻往往不夠重視提問教學的效果。教師提問的目的，是為了實現新課程改革所要求的“重視師生之間交流和互動”的教學效果，而對于提問是否達到預期目標，教師壓根沒有去思考。這樣的提問方式，難以鍛煉學生的數學思維能力。

（三）重“優生”而輕“差生”

對于每一個班級而言，在教師的眼中，都會有一定的“優生”和“差生”存在，這是一個客觀存在的事實。很多教師在教學的過程中，一旦對某些學生貼上“差生”的標簽，尤其是對于一些課堂教學紀律較差的學生，教師往往都會存在一定的厭惡心理。而這種心理的存在，會使教師在提問教學的過程中，忽視這部分學生的存在。因此，有些教師在課堂提問的過程中，學生面過于狹窄，教師往往只提問部分學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生。這樣的提問教學現狀，會打擊學習成績差的學生的自尊心和學習積極性，從而形成一種惡性循環的效果，不利于高中數學教學的改革和發展。

二、高中數學教學中如何實現提問的藝術性

從前面的分析我們可以看出：當前，在高中數學的教學中，教師課堂提問存在各種問題，而這些問題的存在，直接體現教師的課堂提問缺乏藝術性。在新課程改革和素質教育的大背景之下，作為高中數學教師，應當形成與時俱進的教學理念，重視課堂提問的藝術性，實現良好的課堂提問教學效果。

（一）精心設計課堂提問的問題

對于高中數學的課堂提問而言，精心的問題設計，是實現課堂提問藝術性的第一步，同時也是基礎。因為，如果教師沒有精心設計所提的問題，就會出現所謂的重數量而輕質量，重形式而輕效果的提問現象存在。所以說，精心的問題設計，是關鍵性的一步。而對于問題的設計，教師應當分清楚，所提的問題是概念性的問題、還是數學命題性的問題。此外，新課的問題、復習課的問題以及習題課的問題，都是教師在課堂提問中需要區分的。只有教師分門別類的設計了問題，才會使課堂提問具有針對性，這也是實現課堂提問藝術性的關鍵性環節。

（二）課堂提問要把握好“度”

凡事過猶不及。想必我們大家都明白這個道理。在高中數學的課堂提問過程中，教師一定要把握好“度”。這里的“度”，我們可以從以下三方面解釋：首先是提問的數量，一定要有“度”，不能過度追求數量而忽視質量，教師的課堂提問數量，一定要在一個合理的范圍，方能實現良好的教學效果;其次，是問題的難度，問題的難度選擇是教師課堂提問過程中重要思考的問題，對于不同的學生，所提的問題也應當有所差異。如對于學習成績好的學生，所提的問題應當具有難度;而對于學習成績差的學生，則應當提一些相對容易的問題，這樣，才能樹立學生學習的信心，提高學生學習的積極性;第三，是指學生的維度。即教師在課堂提問的過程中，提問的對象應當是針對學生整體，而不是單個的學習成績好的學生。只有教師在教學的過程中，對所謂的優等生和差生進行同樣對待，同樣的關心和愛護，才會幫助學習成績差的學生走出學習的誤區，提高學生的學習效率。

（三）提高課堂提問的技巧性

對于高中數學的課堂提問而言，提問的技巧性是教師教學過程中應當重視的。這里的提問技巧，是指教師提問的時間、提問的方式選擇上應當有所考究。例如，對于一些較難的提問，教師可以通過層層遞進的方式，引導學生思考，讓學生在這樣的引導下，一層一層、一步一步回答問題，提高學生的數學思維能力。此外，教師還可以通過一些數學趣味活動的舉辦，在活動舉辦的過程中，促進學生數學思維能力的提升。

總而言之，提問是高中數學課堂教學的重要環節，而提問的藝術性和有效性，則是實現課堂提問效果和目標的基礎和保障。在高中數學的教學中，部分教師的課堂提問還存在不少問題，如重數量輕質量、重形式輕效果等等，這些問題的存在，影響了高中數學課堂提問有效性的提升。針對這些問題，筆者通過積極的思考，提出了提高高中數學課堂提問藝術性的有效方法。