踐行課改理念 課堂方能高效

陳德廣

“讓學引思”是課堂教學改革的一個方向，也是課堂教學變革的一條途徑，更是當代課堂應有的一種生態。“讓”是一種立場，以學生發展為本;“學”是一個歷程，以自主探究為要;“引”是一門藝術，以思維發生為的;“思”是一種素養，以觀點形成為準。因此，追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化，教師必須把好課前深入解讀文本、課堂活躍高效這兩關。

在語文課堂教學中，教師該如何把握好“讓學”的時機和“引思”的智慧，以及激發學生的興趣和提高教學效率，我就以我上的《宋慶齡故居的樟樹》第二課時作為案例與大家進行探討。

我把自己的教學行為與“讓學引思”高效課堂教學改革的策略“課前引導主動學，課上引領互動學，課后引發靈動學”進行對照，個人覺得有以下幾點可取之處。

一、“讓學”有方，凸顯主體

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。不難發現這節課中，我踐行新課改的理念：凸顯主體，積極倡導自主、合作、探究的小組學習方式。教學時，我在學生質疑后，讓他們帶著問題“這是兩棵怎樣的樟樹？”自由讀課文第四自然段，并用課件的形式出示“友情提醒”：1.讀——自由讀第四自然段;2.畫——畫出你喜歡的詞語或句子;3.寫——在你喜歡的詞語或句子旁寫下自己喜歡的原因;4.說——與小組內的其他成員分享自己的學習收獲。由于我引得有方，學生學得也得心應手。在學生自主、合作學習后，他們的精彩發言：我喜歡“稠密”這個詞，他寫出了樟樹的茂盛;我喜歡“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”這句話，因為它寫出了樟樹的枝干粗，伸得遠;我喜歡“蓬蓬勃勃”這個詞，因為它寫出了樟樹頑強的生命力……讓在座的老師不時投去贊許的目光。

二、?智慧“引思”，課堂靈動

我在學生根據情境完成填空后，智慧“引思”：“學貴有疑！你來讀這段話，其他人想想自己能提出一個怎樣的問題。”一石激起千層浪，學生的思維活躍起來了：生1：這兩棵樟樹為什么會有永保拒蟲的香氣？生2：宋慶齡為什么會舍不得這兩棵樟樹？生3：人們為什么總愛在宋慶齡故居的樟樹前留影、紀念？生4：這兩棵樟樹是什么樣子的？

在學生質疑后，我繼續追問：“這幾個問題中，你覺得首先應該解決哪個問題？”學生反饋道：“這兩棵樟樹是什么樣子的。”此時，我順著學生的思路繼續引導：“對！帶著這個問題，自由讀第四自然段。”這一環節的設計既讓學生抓住了課文的主線，又智慧地引發了學生的思考，激發學生自主感受樟樹外形美的興趣。課堂靈動，活躍高效。

三、聯系生活，注重語用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”本節課教學時，我多次讓學生聯系生活想象說話：聯系生活，想象一下樟樹的樹葉到底有多密，有多綠，小組內交流討論，并用自己的語言描述出來;聯系生活，想象一下，它們還會在什么惡劣環境中，蓬蓬勃勃地生長……這些環節的設計既注重學生語言文字運用能力的培養，又讓學生在學習的過程中拉近語文和生活的距離，學會在生活中運用語言文字。

四、習得方法，提升素養

語文課不是教課文，而是教語文。語文課上應讓學生習得寫作方法，培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文綜合素養。這節課的最后，我和學生一起總結出作者描寫樟樹外形的寫作順序，然后讓學生模仿第四自然段的寫作順序介紹一種植物的外形，學生寫好后再通過師生互評、生生互評、自主修改，這一系列環節的設計不僅讓學生掌握了描寫植物外形的寫作方法，還提升了他們的語文綜合素養。

【作者單位：濱海縣天場鎮中心小學??江蘇】