微課對英語教與學的影響

王偲佚

隨著新課程改革觀念的不斷更新，現代教學技術的不斷發展，教育教學方式和手段日益多元化。近年來逐漸興起的一種新型的教學方式——微課，對有效激發學生學習英語的興趣，引導學生主動參與到學習過程中來，縮短學生課堂接受、課后消化能力的差異，滿足學生對英語知識的補給和拓展的不同需求，產生了積極的影響。

一、微課的介紹與發展的現狀

微課，它的全稱是“微型視頻網絡課程”，是一種新型的教學資源，是對傳統課堂教學的一種重要的補充和拓展。教師針對某一知識點，提前設立好教學目標，教學內容，教學重難點以及對學習者知識儲備的分析，通過多種方式對該知識點進行深入剖析，利用相關的網絡技術記錄下對該知識點講解的全部過程。一般來說微課的時長不會超過十分鐘，由知識點的難易程度來定。在當下信息發展迅速，生活節奏較快的形勢下，學習者可以利用零碎的時間對相關的知識點有的放矢地查漏補缺或是拓展延伸，可大大地提高學習效率。微課也因它所具有的知識點全、主題突出、內容精簡、時間較短、不受時空限制、操作靈活方便等特點，受到師生的廣泛青睞。

二、微課對學習者的影響

微課的最大受益者無疑是學生，它把學習的主動權交給了學習者本人。在傳統的教學模式中，雖然越來越承認重視學生原有基礎和學習能力的差異性，也嘗試針對這些差異性設置分層教學，布置分層作業，但在實際操作過程中卻是困難重重，可操作性比較低，傳統英語課堂教師無法顧及每個學生的需求。而現在學生可以根據自身實際需要，利用微課平臺，選擇自己喜歡的授課方式，熟練的少練習，薄弱的反復重復練習，學生的自主學習能力明顯提高。例如在譯林版三年級起點5B?Unit5?Helping?our?parents中，學生第一次接觸到現在進行時be?doing這一新的語法結構。結合筆者多年的英語教學經驗來看，現在進行時是學生學習的難點，高頻出錯點。在傳統課堂中，學生也許只能更多地像記公式一樣反復去強化這一新知。而在微課平臺上，學生會發現各種更生動有趣的教學方式。比如教師會加入畫面活潑、節奏感強的小視屏，讓學生在觀看中深化現在進行時的含義;在聆聽的同時試著去跟讀跟說，且不用擔心說錯帶來的負面影響。在學習現在進行時的結構be?doing時，有的教師還把該語法結構比喻成人體的結構，利用卡通拼圖，隨語法逐步生成完整的小人圖：把主語比作人的頭部，把學生常常遺忘的be動詞比作頸部（雖然小，但是非常關鍵），把現在分詞doing比作人的身體。如此生動形象的拼圖方式，學生必定印象深刻，以后遇到該知識點，小人圖像在腦中呼之欲出，可有效地避免語法結構的缺失。

豐富而細致的教學內容和教學方法不僅能夠幫助不少學生彌補課堂學習的漏洞，還能將知識學習延伸到課堂外。同樣是譯林版教材4B?Unit5?Seasons，?學習的主題是四季的明顯氣候特征，如warm/hot/cool/cold，以及代表性的活動，如fly?kites/eat?ice?creams/go?boating/go?skating等。考慮到大部分學生現有的知識儲備，教材內容對于四季的描述在詞匯和詞組的選擇上提供面比較小，涉及的句型也非常單一：It?is…We….一些學有余力的學生會明顯出現“吃不飽”的現象。而微課不僅較好地彌補課堂所學之不足，更有整合相關舊知，指導寫作的課例。學生在本課以前學過很多的舊知都可與本主題結合。有課例為我們的寫作提供了豐富的句型，如These/Those?are…/I?can?see…/I?like….我們可以根據各季節特征加入豐富的詞匯，如In?spring，?it?is?warm?and?beautiful.?I?can?see?green?trees，?red?flowers，?happy?birds.?I?can?fly?kites，?have?picnics.?I?can?draw?pictures?in?the?park.?I?like?spring.?英語寫作的關鍵在于平時詞匯、句型的積累。學生要跳出現學知識的局限，善于整合前后相關的句型。微課全面的課型正好彌補了學生不善于整合的空缺。學生可以根據學習者知識儲備分析的介紹，來選擇合適的微課。如此突破教材限制，突破時空約束，更具個性化的學習方式，對于各學習層次的學生來說，都能滿足其不同的需求。

三、微課對教師的影響

微課的制作依賴于教師的信息技術能力，通過制作微課，教師的信息技術能力得以提升。另外，微課教學也打破了傳統教學模式的禁錮。為了能在短暫的時間內用最佳的方式讓學生理解知識點，教師可以不依賴于教材內容，不局限于一對多的授課模式，根據教學目標，更好地整合教學內容，優化教學方法，建構優質有效的微課課堂。低年級階段是學生英語口語的重要養成時期。雖然教材上沒有明確的版塊對字母發音有教學要求，但是教師在課堂上對新詞、新句的發音所花的時間還是比較長的，因為很多學生對于一些字母的發音，特別是基本的元音字母的發音不到位。在微課剛開始流行時，很多教師利用微課平臺，整合學生有限的學習知識，對五個元音字母進行簡短而系統的講解。比如字母e的發音/e/，這個音很難發到位。教師在微課中可以添加該字母發音的教程視頻，學生可以清晰地看到發音時正面及側面的口型，更利于模仿。如果在課堂上給學生逐一示范并糾正是不太現實的。單一的元音模仿到位后，教師還可給該元音搭配不同的輔音，讓如bed，get，let等，由熟悉的單詞過渡到相同發音規律的單詞，方便學生更好地掌握目標元音。在信息時代下，資源共享是互聯網的最大特性之一。教師可以觀看他人的微課視頻，更新教育理念，適應時代要求，取長補短，不斷提高自身的教學能力。隨著教師之間合作與交流的融合，教師專業能力的提升，微課能夠最大限度地發揮它在小學英語及各學科教學上的積極作用。

四、微課對教材資源的影響

在我國，不同地區有著不同版本的英語教材，但不管是哪套教材，學生所學的知識點都是類似的。在微課平臺上我們能看到各地區的老師對同一知識點的不同解讀。微課教學已經充分調動起英語學科教師利用先進信息技術的積極性和創造性，促進優質數字教育資源的開發與共享，逐步形成一套覆蓋中小學各年級英語學科教材的生成性資源體系，推動信息技術和數字教育資源在中小學英語教學中的合理有效應用和深度融合。其他學科也是如此。

實踐證明，微課的合理應用能夠更具個性化地激發學生學習的興趣，滿足學生學習的需求，為教師提供更實用多樣的教學方式，助推優質高效的教學課堂的建構。

【作者單位：蘇州市帶城實驗小學??江蘇】