小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)探討

岳紅麗

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、夯實基礎(chǔ)的重要時期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生語文閱讀技巧的培育，這對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，不但能夠豐富學(xué)生知識涵養(yǎng)，同時還能提高學(xué)生閱讀水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧和能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項核心內(nèi)容。閱讀技巧作為學(xué)生對語文知識了解的能力，更是學(xué)生今后語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)過程中，注重對學(xué)生語文閱讀技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識和思維，便于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。下面，本文將進(jìn)一步對小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)進(jìn)行闡述和分析。

一、小學(xué)語文閱讀技巧培養(yǎng)要點

（一）掌握文章的寫作背景

每一個文章都是作者智慧的結(jié)晶，需要得到寫作背景相關(guān)要素的支持，例如寫作時間、寫作地點、涉及的人物等，把寫作背景融合到教學(xué)中，使學(xué)生先掌握這些背景性的內(nèi)容，便于學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，實現(xiàn)共鳴。例如，在進(jìn)行《王二小》一文教學(xué)過程中，通過掌握寫作背景，能夠讓學(xué)生深刻地感受到戰(zhàn)爭時期給人們生活帶來的影響，并讓學(xué)生深刻地感悟我們現(xiàn)在美好生活是諸多革命戰(zhàn)士用鮮血換來的，更加珍惜當(dāng)前的生活。只有通過融合寫作背景，才能讓學(xué)生深刻地感受到作者表達(dá)的情感，便于學(xué)生對文章的了解。

（二）掌握文本的體裁

創(chuàng)作的文本體裁不同，自然表達(dá)的情感方式也會存在差異，學(xué)生在閱讀過程中，采用的閱讀技巧也大不相同。所以，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀之前，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。由于文本不同，其在閱讀過程中，展現(xiàn)出的閱讀情感也會存在差異。例如，議論文和說說明文在閱讀過程中，通常閱讀情感相對比較嚴(yán)肅;而記敘文等通過掌握閱讀含義和情境，之后采用合理情感表達(dá)方式進(jìn)行閱讀;在進(jìn)行詩歌閱讀過程中，則需要反復(fù)閱讀，以相對比較歡快的情感基調(diào)進(jìn)行。

（三）掌握多種朗讀方式

每一篇文章都存在難易程度，并非簡單閱讀就能掌握其中心主旨，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和總結(jié)。通常情況下，在進(jìn)行文章朗讀過程中，可以采用的方式有三種，首先，瀏覽，需要大致認(rèn)識作者想要表達(dá)的思想，并且在初步瀏覽過程中，把文章的生詞或者不太理解的位置進(jìn)行標(biāo)注。其次，默讀。默讀作為深入閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生富有感情地進(jìn)行文章閱讀。最后，朗讀。朗讀是感受作者思想的直接方式，在朗讀過程中，聲音應(yīng)該洪亮，投入感情，只有這樣，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從作者在心靈上產(chǎn)生共鳴。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)對策

（一）想象力閱讀技巧

想象力是學(xué)生閱讀的前提依據(jù)，在對學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行培育時，教師需要注重對學(xué)生閱讀想象力的培養(yǎng)，并引動學(xué)生在閱讀文章過程中，把內(nèi)容適當(dāng)?shù)毓蠢粘鰜恚ㄟ^一幅幅形象的圖畫，深入閱讀，在學(xué)生想象的同時，還要結(jié)合實際生活。例如，在進(jìn)行《爭吵》一文教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過想象以下家長在實際生活中的爭吵畫面，把靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變成富有生活氣息的畫面。通過這種方式，便于學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生想象力。例如，在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》一文教學(xué)過程中，文章沒有介紹廉頗和藺相如矛盾產(chǎn)生及激化過程，同時也沒有把廉頗負(fù)荊請罪的心理活動進(jìn)行展現(xiàn)，給人一種遐想的空間。因此，教師可以通過安排學(xué)生角色扮演的方式進(jìn)行展現(xiàn)，通過細(xì)節(jié)的想象認(rèn)識和了解文章情感。

（二）任務(wù)閱讀技巧

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其富有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和特點，采取任務(wù)閱讀教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。所謂的任務(wù)閱讀方式主要是指，把閱讀過程中需要處理的問題提前告知給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。通過這種方式，在學(xué)生閱讀文章過程中，有使命感，并時刻提醒自己在閱讀文章的過程中，找出和問題相關(guān)的內(nèi)容，便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在閱讀初期，教師可以提出一些價值性比較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生通過閱讀找出對應(yīng)的答案，在閱讀之后回答，從而感受作者真實想法，提升學(xué)生閱讀水平。例如，在進(jìn)行《和時間賽跑》一文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問：“作者為什么要和時間賽跑？你又是怎么看待這個問題的？”通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生思維能力、口語表達(dá)能力等都能得到鍛煉，讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識和技巧。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀技巧作為提升學(xué)生閱讀能力的主要形式，在對學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)過程中，需要結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深入的了解，結(jié)合自身實際情況，采取對應(yīng)的閱讀方式，只有這樣，才能便于學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

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編輯 馮志強(qiáng)