積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

葉栩

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)空間，通過問題引領(lǐng)和實(shí)際操作，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)現(xiàn)實(shí)有趣問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間和生生之間交往互動(dòng)的教學(xué)，也是動(dòng)腦思考共同探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生對生活的已有認(rèn)知和掌握的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出現(xiàn)實(shí)有趣的問題，為學(xué)生提供探究知識的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.有針對性地提問，促進(jìn)學(xué)生思考

在實(shí)際教學(xué)中，提出問題是課堂教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)形式，也是引起學(xué)生思考的一種重要途徑。在備課時(shí)，教師應(yīng)有意識地把要學(xué)習(xí)的知識以問題的形式設(shè)計(jì)出來，呈現(xiàn)在實(shí)際課堂中，使數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，先讓學(xué)生說一說長方形、正方形、三角形這些基本圖形周長的計(jì)算方法，以復(fù)習(xí)和強(qiáng)化理解周長的含義，然后出示一個(gè)圓的平面圖形，提出問題：它的周長在哪里？以此問題促進(jìn)學(xué)生對圓的周長概念的理解。接著，教師再提出問題：能想辦法測量出你手中圓的周長嗎？引導(dǎo)全班學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)小組主動(dòng)想辦法測量事先準(zhǔn)備好的圓形卡片的周長。通過學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，總結(jié)出兩種測量方法：①滾動(dòng)法;②纏繞法。在肯定學(xué)生的操方法與結(jié)論后，教師拿起圓規(guī)在黑板上畫出幾個(gè)大小不同的圓，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)圓，看看哪個(gè)圓的周長大、哪個(gè)圓的周長小，是否有辦法測量它們的周長，并猜測一下圓的周長與圓是什么關(guān)系。以這些問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生思考，逐步把學(xué)生的思維引到圓的周長大小與半徑或直徑有關(guān)上來，之后再去研究圓的周長和直徑的關(guān)系，在環(huán)環(huán)相扣的問題中，得出圓的周長計(jì)算公式。

2.永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智商

學(xué)生的思維超出我們教師的想象。記得我在區(qū)里一次賽課時(shí)，講授《不規(guī)則物體體積》一課，在最后的拓展提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是：用排水法可以求出乒乓球、冰塊和毛茸玩具的體積嗎？為什么？你有辦法嗎？原計(jì)劃把這個(gè)問題留作當(dāng)天的思考作業(yè)，但沒想到一個(gè)女孩怯生生地站起來說：“老師我有一個(gè)想法，就是不知道對不對？”當(dāng)時(shí)我心里一驚，但立刻冷靜下來，面帶微笑地鼓勵(lì)她說：“于博函你總是給我們意外的驚喜，只要你把自己的想法說出來，你就是勇者?！弊屛覜]想到的是，這個(gè)女孩竟然說出了“排水法”，好在我備課充分，預(yù)先準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)素材，因此，對此處的意外生成引導(dǎo)得恰到好處。通過這件事我深深體會(huì)到，有效的提問可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們每一位數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取知識、形成技能。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更高漲，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來。

1.利用教材因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生好奇心的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在新授《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，新課伊始，我沒有直接切入主題，而是引領(lǐng)學(xué)生先欣賞教科書中的一組圖案和一些生活中學(xué)生熟悉的旋轉(zhuǎn)圖片。一幅幅美麗的圖案，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇?心和探索其中奧妙的愿望，促使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.經(jīng)歷實(shí)際操作，在體驗(yàn)中獲取快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。?每一個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功，因此，教師要有意識地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》一課，在用排水法研究鴨梨的體積環(huán)節(jié)，我為每個(gè)學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)用具，滿足了每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求，引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出用排水法把梨的體積轉(zhuǎn)化成上升部分水的體積、下降部分水體積、溢出部分水體積三種方法，從中感悟測量不規(guī)則物體體積時(shí)把不規(guī)則物體體積轉(zhuǎn)化成水的體積的思考過程。學(xué)生在親歷演示實(shí)驗(yàn)和與同?學(xué)探索交流的過程中，對利用排水法測量不規(guī)則物體體積有了深刻的認(rèn)知，體會(huì)到“做中學(xué)”的樂趣。在這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，課堂變成了學(xué)生展示自我和儲(chǔ)備智慧的舞臺，學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并樂于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

三、提供足夠的空間，在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題

由于每個(gè)學(xué)生生活的家庭情況、周圍文化氛圍、個(gè)人思維方式各不相同，所以，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法也不同，獲取知識的程度也存在差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考解決問題的方法。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課的公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，我課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形，可以用手拉成一個(gè)長方形。課上提出問題：想求平行四邊形的面積，用什么辦法能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并利用長方形的面積公式得到平行四邊形的面積公式？提出問題后，我積極參與到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，耐心地傾聽學(xué)生的想法。通過操作、觀察和討論，學(xué)生不僅理解了平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，也得出了平行四邊形的面積公式。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中親歷思考探究的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并與學(xué)生一起分享收獲知識的喜悅，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩、更高效。

【作者單位：泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】