生物標本在科學課教學中的應用

王重月

小學科學是一門趣味性與探究性特點突出的課程。教師在教學時，應該將基礎知識的講授與實物標本結合在一起，通過向學生展示相應標準的方式，為學生營造直觀主動的課堂教學氛圍，調動學生學習科學知識的積極性，提高課堂教學的質量。文章主要就生物標本在小學課程教學中的實踐應用進行了分析與探討。

一、小學科學中通過生物標本，更加生動形象地進行科學學習

教師應該充分地認識到生物標本在小學科學教學中應用的意義，然后按照教材內容的要求，制作相應的標本，并將其作為科學課堂教學的教學工具。由于小學生的年齡較小，所以其在學習的過程中非常容易被生動形象的教學工具所吸引。這就要求教師在講解教學內容時，應該按照小學生的年齡特點，通過展示自己制作的生物標本的方式，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，促進科學課堂教學質量的有效提高。例如，教師在講解有關植物部分的知識時，由于學生無法直觀地觀察生長在土壤中的植物根系，很多學生在聽到教師講解的知識后都會產生一種陌生的感覺。如果教師仍然采用簡單的口頭敘述的方式，將根系的知識傳授給學生，學生自然就會因為產生枯燥乏味的感覺，而無法集中精力學習教師講解的知識。雖然很多教師已經認識到了這些問題，采取了利用多媒體技術向學生展示不同類型植物根系圖片的教學方式，取得了一定的教學效果，然而，通過平面圖還是無法準確地描述出植物根系的特點，而影響了學生了解和掌握知識的效果。如果教師在課堂教學中向學生展示事先制作好的植物根系標本，不僅可以有效地縮短教師講解知識的時間，同時學生通過觀察，也能夠直觀地發現兩者之間存在的區別，加深對知識的理解和認識。另外，教師在講解與動物相關的教材內容時，應該要求學生通過觀察海洋生物、鳥類、昆蟲等動物標本的過程，總結分析不同的生物標本之間存在的差異，同時采取積極有效的措施，調動學生參與課堂教學的積極性，促進課堂教學質量的穩步提高。

二、小學科學中通過制作多樣生物標本，提升學生對自然的認知

為了確保小學科學教學的順利進行，各個學校應該根據科學教學的特點和要求，制作精美度高且形式多樣的生物標本。在制作標本的過程中，按照各種生物的類型、特點以及所要展示的部位等，選擇合理的標本制作方法。例如，針對寄生蟲、魚類、胎兒、軟體動物等觀察對象，應該選擇灌制標本的制作方式。如果觀察對象是花、種子、根系等，教師應該采取干標本制作方法。此外，為了保證標本制作的美觀度，教師在灌制、堆砌標本時，還應該對標本進行精心雕琢，將標本制作為精品，吸引學生注意力，調動學生的學習興趣，有效提高學生科學知識學習效果。比如，教師在制作小胚胎、小老鼠等小型動物的標本時，應該先使用氫氧化鉀等溶劑使其變得透明，然后再使用茜紅素S進行染色，最后將制作好的標準裝到透明有機玻璃容器中，以便于在后期教學過程中加以使用。另外，教師在制作鳥類剝制標本時，如果只是簡單地將其擺在木座或者平臺上，不可避免地會給人一種過于單調的感覺。但是，假如教師利用樹根、樹枝等作為標本的支架，向學生展示事先制作好的標本，那么不僅會使標本變得更加生動有趣，同時對于學生學習興趣的激發以及科學課堂教學質量的提高都有著極大的促進作用。

三、小學科學中建立標本展示活動，提升學生的整體素養

由于小學科學教學是一門實踐性特點非常突出的學科，所以，教師在開展科學教學時，應該通過建立科學標本陳列室的方式，將其作為學生第二課堂或者課外活動場所，對學生的課內學習進行有效的延伸。隨著標本積累數量的不斷增加，為了便于保存以及課堂教學中的展示，各個學校應該根據科學課程教學的要求，建立完整的生物標本陳列室，將盆栽植物、鳥類錄制等標準按照要求擺放在地面上，將昆蟲、植物干制標本等懸掛于墻面上，然后通過定期向學生開放標本陳列室的方式，促進學生觀察能力與科學綜合素質的不斷提高，為學生后期的成長與發展做好充分的準備。為了將學生學習科學知識的積極性和主動性充分調動起來，學校在建立標本陳列室前，應該積極地鼓勵和引導學生，選擇自己生活中常見的植物、昆蟲等，制作自己習慣的動植物標本，這種引導學生動手制作標本的方法，不僅有助于學生動手能力與標本制作能力的提高，而且為學生深入學習科學知識提供了幫助。很多學校為了提高科學教學的質量和效率，幫助學生加深對珍稀動植物的認識，在建立標本陳列室的過程中，采取了購置相關標本的方式，這種方式不僅增加了標本陳列室建設投入成本，而且也違背了國家頒布實施的有關于珍稀動植物保護的要求。所以，學校在建立標本陳列室時，應該選擇珍稀動植物的仿真標本，這不僅確保了學生可以直觀地觀察珍稀動植物的外形結構，而且也在無形中將素質教育滲透到科學教學中，幫助學生從小樹立正確的珍稀動植物保護觀念。

【作者單位：蘇州市相城區蠡口第二小學??江蘇】