小學語文課堂小練筆的形式研究

陳玲仙

摘 要：小學是一個學生一生中第一次正式開始學習的起點，是其日后學習的基石，也是學生形成其性格、人生觀與價值觀的主要時期，而語文作為最適合培養個人人文修養的科目，小學語文教學的成敗直接決定了學生人文素養的高低。所以小學語文教學應當更加重視對學生人文情懷與語文素養方面的培養，讓學生在閱讀與寫作的過程中形成良好的習慣，利用課堂小練筆讓學生邊學邊練，形成良好的語文素養。

關鍵詞：小學語文;課堂小練筆;教學形式;教學研究

其實整個小學語文階段的教學核心目標之一便是提高學生的寫作能力。很多學生對寫作都有著十分強烈的畏懼心理，怕自己寫不好文章或者寫出來的文章別人讀不懂，不過越是懼怕就越難邁出第一步，第一步邁不出去，那么學生之后的學習都無法順利開展，而課堂小練筆就成為了幫助學生“踏出第一步”的最好幫手。落實到實際教學中，教師可以采用看圖寫作、對空白部分補充寫作以及優秀作品讀后感等幾種方式幫助學生熟悉寫作過程，掌握寫作技巧。

一、借助看圖寫作，讓課堂小練筆更有效

寫作教學要求教師教學方法得到、教學目標清晰，既不可以急功近利也不能盲目地執行，既要讓學生對寫作產生學習興趣同時也要慢慢培養學生的寫作積極性。其中利用圖畫來幫助學生快速進入寫作狀態是一個很好的方法，因為圖畫往往富含很多信息，而如何提煉出其中的有效信息并且以文字的形式表現出來最能鍛煉學生的寫作能力。學生需要仔細觀察圖畫中的各種人物、事物，并且充分把握各人物之間、事物之間的各種關系，同時進行合理地想象與拓展，讓學生將圖畫的內容用文字更好地展現出來，這樣學生就能逐漸掌握寫作的技巧與方法。

以教學《圓明園的毀滅》一文為例，教師可以讓學生觀察一幅圓明園被毀滅后殘垣斷壁的照片，然后教師再講解課文，在課文內容講解完畢之后，教師便可以讓學生結合課文中對圓明園以及火燒圓明園事件始末的描述，將自己看到這些照片后的感想寫一篇隨筆，當然，學生也可以站在一個親歷者角度通過參考這些斷壁殘垣的照片“復原”出整個圓明園昔日的榮光，并且講述整個圓明園被焚燒的始末，同理，學生完全可以圍繞著一個照片從多個角度、多個方面進行創作，最終寫出一篇頗具文采且內容豐富的小隨筆。

二、借助空白補充，讓課堂小練筆更有效

課堂隨筆其實本身就可以建立在課文之上，這樣就完全避免了寫作內容匱乏的尷尬，使得學生可以寫作的內容與范圍擴展了許多，而且學生也能在這個過程中享受輕松寫作的感受;與此同時，這種寫作練習還可以充分結合書本中的內容，幫助學生加深對課文的理解而且也能夠起到鍛煉自己寫作能力與語言表達能的效果。這種補充文中空白的簡單隨筆練習能夠充分激發出學生的寫作興趣，讓學生在簡單地補寫中鍛煉表達能力與想象能力，而且還具有豐富的趣味性，讓小學課堂成為一個活躍著快活空氣的地方。

教師可以在課堂教學中為學生設置幾個“填寫陷阱”，讓學生依照著作者的寫作方式以及寫作想法，將原文的內容去除掉留給學生自由發揮，以這種方式完成隨筆練習。而這就要求學生能夠充分理解原文的含義，并且在不脫離作者本意或者超出作者想法的范疇中充分發揮自己的想象力，將這些空白填補完整。當然，這些空白處的挑選也有很多講究，既不能太過簡單同時也不能太過復雜，既要與上下文有些聯系但是也不能聯系得過于密切以防學生難以將其補寫，同時還要方便學生自由想象以及發揮，這樣才能達到補寫的效果。

三、書寫讀后感受，讓課堂小練筆更有效

學習課文一方面是為了學習其中的生字、生詞，另一方面則是學習課文中蘊含的感情以及作者想要表達的思想與內容，以散文來講，散文注重形散而神聚，往往內容確實是“東一塊、西一塊”，但是整個文章都是有靈魂的;小說也一樣，雖然有很多情節，但是總有主線和明線，其他測線和暗線也都是為主線和明線服務。除此以外，如果學生并不能完成這么深入、透徹地解讀文章，也完全可以將自己學完文章、閱讀完課文后的第一感受以及淺層感受寫下來，這也可以達到提高學生寫作水平的目的。這些內容都可以作為隨筆的感想寫在其中，所以教師應當讓學生認真閱讀課文并且針對課文的內容進行讀后感式的隨筆練習。

以學習小說《凡卡》一課為例，這篇小說寫的是主人公“凡卡”給爺爺寫信，但是實際上卻埋伏了很多暗線與伏筆，學生可以在隨筆中找出這些暗線與伏筆，揭示出文章的主旨并且將自己的理解描寫出來。而這種揭示伏筆與暗線的過程就十分考驗學生對于小說結構、小說內容的把控，因為這篇小說的主要內容是講述主人公寫信以及寫信的內容，在交代信的內容的過程中不斷透露出作者想要描寫的主人公的身世以及其現在的狀態，而這就需要學生對于整篇文章的細節進行充分把控與掌握，一旦學生能將這些找出來并且用自己的話寫下來，那么學生的小說閱讀能力與文字表達能力都會提升很多。

總之，在小學語文課堂上以小練筆的方式為學生開展寫作訓練，既可以聯系課文讓學生重溫課文的內容，同時也可以采用其他的小技巧比如“看圖寫作”“對話續寫”等等其他方式來完成小練筆，讓學生能夠做到“隨堂隨練、一課一練”，既讓學生學到了知識同時又能夠讓學生將學到的知識很好地用于實際之中，將教學效率提升到最高。

參考文獻：

劉世輝.小練筆成就大作文：淺談小學語文作文小練筆的有效訓練[J].基礎教育論壇，2017（12X）：15-17.

編輯 高 瓊