立足低段兒童學習特點，提升科學學科教學實效

談正標

小學科學是小學生科學教育的啟蒙課，在教學中應充分考慮小學生的年齡特點與認知規律，融入科學知識，激發其科學興趣，培養學生科學思維。本文在對小學低年級學生科學學習特點進行充分調研的基礎上，提出有效的教學策略。

小學科學課程是一門集基礎性、實踐性、綜合性于一體的課程。早期的科學教育為小學生今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。從教材內容上看，小學低年級教材設置相對簡單，那么，如何針對低年級兒童特點，把科學課上得更“科學”呢？

一、關于低年級學生科學學習特點的調研

沒有調查，就沒有發言權。在小學低年級科學教學創新上，我們從小學生、任課教師、學生家長三個維度實施了問卷調研。共發放問卷200份。其中，學生問卷100份，回收有效問卷92份，回收率92%;教師問卷20份，回收有效問卷20份，回收率100%;家長問卷80份，回收有效問卷69份，回收率86.2%。調查對象涵蓋低段一二年級不同班級，樣本具有較好的典型性和研究價值。

1、學生維度的調查結果

通過對學生問卷的梳理分析，主要了解學生學習過程的自我反映。在對不同類型事物的興趣度調查中，31%的學生表示對動物感興趣，30%的學生表示對植物有興趣，25%的學生對有趣的現象感興趣，還有10%的學生對高科技感興趣，另有4%的學生表示對地球宇宙天體感興趣。顯然，動物、植物、有趣的生活現象排在前列，說明貼近學生生活的事物、現象更能激發學生的興趣度。在對遇到問題時的反應方式的調查中，低年級學生遇到問題時具有強烈的好奇心，進而促使他們產生較高的學習和研究熱情。對于是否愿意主動思考、是否樂于動手嘗試的調查顯示，有59%的學生表示愿意做實驗去驗證，有6%的學生表示不愿意思考，有14%的學生表示愿意請教他人，有21%的學生表示自己思考解決。可見，對于學習中遇到的問題，多數學生樂于動手嘗試，表現出積極的求知欲和探究意識。

2、教師維度的調查結果

在教師調研中，主要從對學生的認知、對學生的接受能力、對學生信息攝入與輸出方式方面進行調查。結果顯示，低年級學生在學習過程中，通常需要教師布置具體任務，并需要反復2-3遍的指導，才能收到較好的效果。同樣，對低端學生攝入信息方式調查顯示，低年級學生對“文字+圖片”類型的信息，喜愛度較高，特別是對含有大量插圖的排版方式更為熱衷;對于純文字或純圖片排版，興趣不高。低段學生在圖片意義理解上易產生歧義;純文字方式，因對低段學生識讀能力要求太高，不易被理解和認知。所以說，在低端學生信息輸入方式上，應選擇“文字+圖片”方式來表達，讓學生可以通過拼音方式來提高識讀能力，利用直觀的圖片方式，來激活其想象思維，促進思維可視化。

3、家長維度的調查結果

在家長調研中，主要從學生學習持久度、對學生評價需求度進行調查。結果顯示，低段學生在學習過程中，持久度不能超過25分鐘，當然，不同性別、年齡的學生在持久度上存在差異性。普遍認為，女生的學習持久度要高于男生。在對學習評價需求度的調查中顯示，低段學生都希望獲得積極的正面評價，因為低段學生認知單純，表現真實，對教師有崇敬感，對教師表現出更高的信任和依賴。也就是說，低段學生希望從正面評價中獲得自我認同感，增強自信心。

二、構建小學低段科學課程教學的有效對策

1、設置分層目標，優化教學內容

小學低年級學生科學思維力不強，在設定教學目標時，要強調分層、分級設置，樹立學生達成的信心。在做教學內容設計時，要突出生活化、趣味化，以適應小學低段學生認知上的單純。生活化的內容呈現，有助于學生調動生活經驗，趣味化則有助于激發其學習的興趣。如教學一年級下冊《多姿多彩的植物》時，?教師創設情境，猜謎導入新課。通過猜謎語，幫助學生快速聚焦本課主題——植物，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣。接著出示常見植物圖片，簡單說出它們的特點。其中，植物既要是生活中常見植物，也要暗含著植物的多姿多彩，既有不同的色彩，更有花木、水果、莊稼等不同的功能和價值等信息。以此引導學生思考，以前是如何觀察植物的。

2、把握教學時機，強調分段刺激

低段小學生在課堂上注意力易分散，對事物的學習持久度不高。我們在教學時，要避免外界對學生注意力的干擾。在講解科學知識時，不能長時間地說明，而是要不斷變換教法。建議教師在科學知識呈現時，突出“板塊”方式，對相關內容以簡短、精煉為主，順應低段學生學習持久度低的特點;同時，在教學時機上，要把握好課堂節奏，考慮到男生學習持久度約15分鐘，女生學習持久度略高于男生，建議在教學行至15分鐘左右，對學生進行一次教學刺激，在第30分鐘左右進行第二次教學刺激。在教學刺激方式上，可以是融入趣味提問，可以是布置新的動手探究任務，也可以是呈現新奇的科學現象等等。

3、突出多元評價，調動學生興致

在低端學生學習評價調研中，多數學生希望獲得正面鼓勵和評價，教師在科學課堂上，也要發揮積極評價的激勵作用，特別是低段小學生，性情單純、易獲得滿足感，更希望從教師的實時評價中獲得自我認同感。所以，教師要在教學組織上，多評價，多鼓勵，來調動學生的學習積極性，增強其學習科學的信心，促進學生養成穩定的心理素質。

總之，在小學科學教學中，我們需要從教學模式、方法上，契合低段學生的學習實際，揚長避短，才能提高課堂教學成效。

【作者單位：寶應縣實驗小學??江蘇】