創(chuàng)設(shè)有效情境 讓學(xué)生想說樂說

成菲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想說、樂說，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。這是語文教師不斷探索實(shí)踐的重要課題之一，而情境創(chuàng)設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一大途徑，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的亦或者是有趣的情境，讓學(xué)生能夠融情入境，產(chǎn)生情感共鳴后，有想說的欲望，可以說，情境創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，既要活潑又要有趣，不能呆板和僵化，從而在這樣一個(gè)交際環(huán)境中，學(xué)生樂于表達(dá)，樂于交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;語言表達(dá)能力;興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想說、樂說，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。這是語文教師不斷探索實(shí)踐的重要課題之一，而情境創(chuàng)設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一大途徑，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的亦或者是有趣的情境，讓學(xué)生能夠融情入境，產(chǎn)生情感共鳴后，有想說的欲望，可以說，情境創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，既要活潑又要有趣，不能呆板和僵化，從而在這樣一個(gè)交際環(huán)境中，學(xué)生樂于表達(dá)，樂于交流。

一、從生活中搜集整理素材，成為培養(yǎng)語言能力的源頭活水

生活就是語文教學(xué)的源頭活水，也是通過一定的生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)和關(guān)注生活，并學(xué)會(huì)觀察和思考。語文教學(xué)離不開生活，因此，要有效引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的目光投向生活，從生活的源頭活水獲取成長的力量。面對每天的生活，教師可以讓學(xué)生通過口述來進(jìn)行語言表達(dá)能力的聯(lián)系。把簡單品嘗的生活置于課堂之中，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也能夠從自我認(rèn)知中自然獲取語言表達(dá)的素材。如，在低年級的語文教學(xué)中，教師可以安排“每日說一句”作為課前或者是課后的小練習(xí)。當(dāng)然，這一階段的學(xué)生正是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的初期，教師要多加鼓勵(lì)，并適當(dāng)引導(dǎo)，要有耐心的傾聽學(xué)生地表達(dá)。實(shí)際上，“每日說一句”也是一個(gè)小小的生活情境的再現(xiàn)，有的學(xué)生說，“今天，媽媽送我到學(xué)校的。”教師微笑回應(yīng)，“要對自己的媽媽說謝謝哦。”也有學(xué)生說，“數(shù)學(xué)太難了，我學(xué)起來覺得很吃力。”教師立刻進(jìn)行啟發(fā)，“其實(shí)也不難，數(shù)學(xué)可有趣了，遇到不會(huì)的多請教請教老師，說不定你就會(huì)愛上數(shù)學(xué)呢。”另一名學(xué)生說，“我今天上學(xué)遲到了，因?yàn)榘职炙^了頭。”教師“借題發(fā)揮”。“我們都是小學(xué)生了，上學(xué)就要遵守紀(jì)律，做到守時(shí)。我們怎樣做才能不遲到，大家說說你的看法。”一石激起千層浪，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，課堂一片活力四射。

二、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的語言如花綻放

語文教學(xué)的生動(dòng)活潑，樂趣情趣都滲透于教師的教學(xué)方法中，只有讓學(xué)生從中獲得喜悅之感，能夠催生積極主動(dòng)地參與意識，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有意識的加強(qiáng)對他們語言能力的培養(yǎng)。如，教師利用課間活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生一起玩提毽子、跳方格、打沙包的游戲，這些民間游戲彌久歷新，學(xué)生與教師一起又蹦又跳，歡樂活潑，期間，教師可以讓孩子制定一些游戲規(guī)則，是擔(dān)任挑戰(zhàn)還是組團(tuán)挑戰(zhàn)，在這些活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排中，學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，與此同時(shí)，就一些具體的問題，師生再一起進(jìn)行交流與討論，從而友好的、合理的解決問題。這期間，實(shí)際上很形象而具有動(dòng)感的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的情境，學(xué)生不由自主的融入其中，盡情表達(dá)自己的想法，提出自己的意見，共同為解決問題滔滔不絕，議論紛紛。看似一片七嘴八舌的亂哄哄的場景，實(shí)則也是學(xué)生激情四射的一種體現(xiàn)，迸發(fā)思維靈感，語言流暢而思路清晰，指導(dǎo)自己要說的是什么，是為了解決什么樣的問題，從而直抒胸臆的逼到了自己的想法。

三、為學(xué)生提供角色扮演舞臺，感同身受釋放語言活力

小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡模仿。那么，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將文本改編成舞臺劇，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，從而讓學(xué)生在演繹角色的過程中，不斷去揣摩與思考所扮演角色的特點(diǎn)，掌握其語言的個(gè)性化。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，語文知識積累也不多，因此，小學(xué)生對于沒有親身經(jīng)歷的事情，說不清楚道不明白。為了能夠讓小學(xué)生融情入境，與文本包含的情感有共鳴，教師可以對文本進(jìn)行改編，并有意識的讓學(xué)生去扮演其中的角色，在一次次的練習(xí)角色對話，一次次的進(jìn)行動(dòng)作模擬，一次次的對故事情節(jié)進(jìn)行熟悉，學(xué)生與文本之間達(dá)到零距離，實(shí)現(xiàn)心靈相通，那么，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己所扮演角色的心理特征以及內(nèi)心世界，除了按照劇本進(jìn)行對話外。表演結(jié)束，教師可以搭建學(xué)生交流和表達(dá)觀點(diǎn)的平臺，參與表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都可以說出自己的想法，這樣的課堂才是生動(dòng)有趣的。如，教學(xué)“賣火柴的小女孩”一課，讓學(xué)生一一扮演其中的小女孩、小男孩、奶奶、大白鵝以及圍觀的人，并要求學(xué)生可以自行商議，討論選擇什么的道具，場景如何布置。經(jīng)過對于情境所需的素材進(jìn)行收集整理外，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，裝扮背景墻面。而在上臺演出前，學(xué)生各自扮演角色，熟悉劇本和臺詞、動(dòng)作等，正是上演，在全班學(xué)生面前呈現(xiàn)出來的就是一幅非常逼真的對“賣火柴的小女孩”當(dāng)時(shí)情形的還原，無論是從環(huán)境布設(shè)，還是角色的投入扮演，都非常到位。觀眾從小演員的形象演繹中，心靈受到振動(dòng)，情感融匯，從對小女孩命運(yùn)的感嘆，到與現(xiàn)實(shí)生活的對比，產(chǎn)生一種幸福的感受。教師抓住學(xué)生的心理，讓參與扮演的學(xué)生和觀眾說說對文本故事的感受，有人說“小女孩可憐”，有人說“生活太艱難”，也有人說“家庭很不幸”，更有人說，“如果小女孩五次擦亮的火柴變幻的情境都是成為真實(shí)的，那么，小女孩該有多幸福。”“那個(gè)社會(huì)太黑暗，人們太冷漠，都不知道小女孩是為什么而死的”……學(xué)生盡情表達(dá)自我對文本人物的理解，個(gè)性解讀，讓這一靜態(tài)文本有了生命的張力。學(xué)生的理解力轉(zhuǎn)化為語言，語言的表述再一次作用于思維，使得學(xué)生更為積極的組織語言并進(jìn)行表述，教學(xué)目標(biāo)自然而然實(shí)現(xiàn)。