對分課堂在高職院校創業基礎課程中的應用研究

李姣

摘 要：課堂是學校教學的主陣地，創業基礎課開設時間短，受眾廣，學情復雜，對課堂教學提出了更高的要求。采用教學實驗研究法、對比分析法，對“對分課堂”教學模式在高職創業基礎課中進行了應用研究，結果表明采用對分課堂教學模式，能顯著增強學生學習興趣，提高教學效率與學習效果，也是教學方案優化和教師能力提升的重要契機，值得推廣應用。

關鍵詞：對分課堂;創業基礎課程;高職院校

一、引言

《大學生創業基礎》課程是大學生創新創業教育的主要陣地之一，也是各高職院校學生的公共必修課。但《大學生創業基礎》課程開設不久，課程設計、教學模式都處于摸石頭過河的階段，教學過程也存在學生參與度不高、課前課后脫節、評價方式單一等問題，導致創業課教學效果含金量不高，因而亟待創新。尋找新的課堂教學模式是《大學生創業基礎》課程改革的必經之路。

二、對分課堂的內容與優勢

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種新的課堂改革模式，他認為傳統課堂老師講授后“當堂討論”違反了學習過程基本的心理學規律，討論過程常常有名無實。而在對分課堂模式下，教學過程在時間上分為三個過程：1、教師知識講授，包括基本框架、重難點等。2、學生內化吸收（Assimilation），課后學生可以根據自身特點，以自己的節奏去完成內化吸收，同時為下次課的討論做準備。3、組織課堂討論（Discussion），學生帶著準備的內容參與互動交流。如此，課堂一分為二（每部分課時比例可根據實際情況調整），理解逐步加深，所以也簡稱為PAD課堂。

“隔堂討論”是對分課堂模式的精華之一，讓學生在討論之前有更充分的準備時間，顯著提高了討論質量，活躍了課堂氣氛，是一種經濟、實用的教學方法。它的優勢在于：（1）簡明易懂、好學易推廣。（2）融和傳統講授法和討論法，結合混合式教學，破舊立新的同時保留傳統教學模式中的精華，即減輕教師的機械性教學負擔，又使課堂組織更具靈活性，新老教師都樂于接受。（3）既保證了以學生的主體地位，也強調教師不可或缺的指導作用。提高了知識傳遞的效率，同時保證學生有自主安排學習的機會，時學習更具個性化、更具深度、更具樂趣。

三、模式應用過程分析

《大學生創業基礎》課程一共八個模塊，16次課，每次課間隔一周。課程詣在培養學生的創新創業意識與創新創業能力，采用任務驅動法與項目教學法相結合，教師講授與小組討論相結合。以“商業模式設計”這一模塊為例，這一模塊的主要教學內容為“商業模式的構成要素”和“創業項目的商業模式方案設計”，一共4個課時，2次課。

（一）教學對象

充分的學情分析是教學設計的基礎。本次課程教學的對象為浙江工商職業技術學院18級工業設計專業大一學生，2班為實驗組，1班為橫向對照組。學生厭煩理論講授、喜歡觀看中學、體驗中學、合作中學，熟悉智能手機操作。學生分組學習，每個小組為一個創業團隊，各小組已經完成創業項目的選擇和初步的創業構想。

（二）教學設計

首先應用對分課堂模式，進行教學設計。

表1 教學設計方案

（三）實施效果

1、學生學習興趣明顯提升。通過兩個班的上課表現對比，2班學生在討論之前有備而來，有85%的學生表示小組討論的參與度大大提升，玩手機現象明顯改善，手機成為了檢索工具。教學軟件模擬真實路演場景，讓學生體驗路演的激情，同時其他同學不再是旁聽的“觀眾”，而是至關重要的“投資人”，既讓學生有更強的課堂存在感，也更能激發學生思考。商業模式的好壞幾乎很難有標準答案，學生不再懼怕“犯錯誤”，原來學習興趣不濃的學生參與度大大提升。

2、教學效率大大提高。對分課堂模式能夠更好地在兩次課之間應用多種信息化手段，使任務發布、資源共享、作業批改、信息搜集的效率大大增加，尤其提高了互動效率。老師可以更好地關注學生的學習過程反饋，提高效率。80%的同學表示喜歡這種作業形式——“亮考幫”，而有10%的學生表示“隨時隨地布置作業”的形式讓他們不太適應，另外10%的同學表示希望老師批改作業并反饋。

3、知識技能掌握更好，素養提升更自然。實驗組設計的商業模式中出現理解性錯誤明顯較少，且完成度更高。“亮考幫”的作業形式加強了學生與學生之間、小組與小組之間的交流互動，充分實現思想交流，榜樣作用激發學生創業興趣，啟迪學生對企業家精神的思考。更多的項目通過模式不斷完善參加各級各類創業大賽，更多的學生報名繼續參加學校創業培訓。

四、實施心得

課堂是學校教育教學的主陣地，對分課堂教學模式為大學生自主創新學習提供動力支持，是高職院校創新創業教育教學模式新的探索。

（一）對分課堂非常適合創業基礎課的教學。

創業基礎課受眾面廣，學情復雜，對課堂教學提出了更高的要求。對分課堂模式的“隔堂討論”充分考慮到了學生的知識接受程度以及信息的掌握程度，給了學生充足的時間知識吸收、團隊分工、資料搜集，保證了討論時資料的豐富性，交流的主動性，大大提高了討論的質量。

（二）對分課堂模式要求評價方式的優化

對分課堂并不是單純將課堂學習一分為二，而是讓學習打破時間與空間的束縛，將課內與課外緊密結合，兩次課堂之間的學習成果也是重要的考核對象，因此對分課堂考核方式更強調過程性評價。過程性評價的難點在于：1、團隊討論環節對于學生的評價很難做到客觀公正。2、課堂內化學習成果“沒有標準答案”，更多的是對工作量的考核，而沒有找到可量化的優劣評價標準。

因此，結合課程特點、針對學生差異，設計多元評價主體與多元評價內容相結合的立體評價方法非常有必要。

（三）對分課堂的應用是教師能力提升的契機

對分課堂是教學相長的最佳模式。對分課堂模式從作業布置、課堂組織、效果評價，與傳統教學都有很大差異。雖然減輕了教師的機械性工作負擔，但是它融合“講授法”與“討論法”，要求教師具備傳統的備課講課能力之外，同時要求教師及時觀察學生學習情況，根據學習反饋，分析問題，并適時調整教學計劃和內容，要求教師有更廣闊的知識面，提升自己解決問題、引導學生解決問題的能力。

參考文獻：

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