微課背景下的高?；瘜W教學改革分析

劉璐 王瑞云 趙琰

摘 要：在信息爆炸的時代互聯(lián)網(wǎng)來教學中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化，如何提高知識點的傳輸效果一直都是教學改革面對的難關(guān)。微課是在信息化教育的前提下發(fā)展出來的新的授課模式，微課的出現(xiàn)是高校的化學教學改革之路的新嘗試，將微課背景下學生獲得的教育資源將更加多元化，在化學課程之初到課后的復習，微課資源容量小、內(nèi)容具體，趣味性強等優(yōu)點都將促進微課在化學教學改革的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;教學改革;化學教學

引言：

化學的教學內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容比較抽象，再復雜的理論知識傳統(tǒng)教學的影響下，化學教學一直是高校教育建設(shè)的一大難題，其教學效率及質(zhì)量并不可觀。為了緊跟教學改革的潮流，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，各高校的化學教學改革的形式和方法都在不斷翻新。采用微課的教學模式是信息化教學時代各高校為有效提高教學質(zhì)量而采用的新方法，這種教學模式應(yīng)用于高校的化學教學，提升了傳統(tǒng)教學中缺失的知識共享的力度，滿足的學生在學習中處于不用階段的個性化需求，在日后的化學教學改革中將大放異彩。

一、化學教學現(xiàn)狀與微課

化學的教學涉及的多是各類物質(zhì)的化學組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間的化學反應(yīng)等內(nèi)容，教學內(nèi)容十分繁雜，學生的學習難度大。在傳統(tǒng)的教學模式下所講的內(nèi)容并不能完全被學生吸收，尤其是學生之間的接受能力和基礎(chǔ)水平跨度很大，大課堂授課做到顧全每一個學生的進度是不可能的，課堂的理論講解已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教學需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)沖擊了對傳統(tǒng)的教學模式，為教育模式的改革提供了新的方向。微課是基于信息化對傳統(tǒng)的教學改革的影響下產(chǎn)生的，主要是采用微視頻的方式來完成教學，視頻的時?；究刂圃谑昼娨詢?nèi)?；瘜W教學的知識點繁多，而微課的分點教學的模式正適用于化學教學的課堂。微課教學經(jīng)常通常有明確的教學目標與教學內(nèi)容，它通常不是整個課程的教學內(nèi)容，分點教學，共享性強，重點突出這些特性是微課教學能很好的應(yīng)用與高校的化學教學。

二、微課背景下高?；瘜W教學的改革途徑

（一）微課的應(yīng)用

微課的教學模式突破了傳統(tǒng)教學的限制，教學時間段、內(nèi)容少，主體突出且傳播快，這樣的教學無論是在新課導入還是重點內(nèi)容的教學上，都能利用自身的優(yōu)勢來提高學生的學習興趣及學習效率，大大縮短教學時間。微課課件的制作又因其是分重點在進行授課，教室在采用微課教學是應(yīng)注意課件的制作問題，需有效避免在制作中無法壓縮課程內(nèi)容及將瑣碎的知識更加碎片化這兩大問題。要實現(xiàn)教學內(nèi)容的壓縮，可以由實例來引出教學內(nèi)容，并對相關(guān)知識點進行知識點的擴散教學，最后再以實例進行總結(jié)及測試，這一過程應(yīng)該由教師與學生進行雙向的溝通而不僅僅是知識點的單方面?zhèn)鬟_。其次，化學知識雖然繁多但教學內(nèi)容并不是知識點的簡答加和問題，微課視頻的制作要有一定的引導作用及知識點的連貫，構(gòu)建宏大的化學知識網(wǎng)絡(luò)。精美的微課設(shè)計還需要突出教學重點，方便學生對化學知識的理解，盡可能滿足學生處于不同階段是對教學內(nèi)容需求不一的難題。

（二）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

慕課是一種開放式網(wǎng)絡(luò)教學的模式，它與微課最大的區(qū)別在于慕課通常采用課程教學的方法，提供網(wǎng)絡(luò)上的課程教學，在慕課教學下，學生能隨時提出自己的問題，與老師的互動性很高，它將各地的學者通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系了起來。而翻轉(zhuǎn)課堂這是在微課的基礎(chǔ)上，由教師講微視頻在課堂教學前發(fā)給學生，通過學生的自主學習后在課堂上進行查缺補漏，這樣的課堂有單一的知識傳輸變成了以班級為單位的知識交流。在微課背景下，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在化學課堂的應(yīng)用是對微課教學的補充與應(yīng)用。慕課在化學教學的應(yīng)用能有效擴大學生學習時的知識面，并提升學生在化學學習的問題溝通與知識點掌握的難題。室翻轉(zhuǎn)課堂的教學同時利用的微課模式的優(yōu)點，還提高了學生在進行自主學習時的自由度，在對化學教學效果的檢查上也更加全面。

（三）微課在實踐課的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學模式下的實驗課雖然能加深學生對理論知識的理解與掌握，但很多的高校采用的都是小組合作進行實驗的模式，這中模式雖然能促進學生之間去進行討論，但對實驗內(nèi)容的掌握也難以得到相同的反饋?；瘜W教學的內(nèi)容理論知識較多，更加需要實驗課來提升教學效果。在化學實驗教學中利用微課，將要做的化學實驗通過微視屏來將實驗的內(nèi)容與步驟、注意事項等問題進行說明。對于重點難點還可利用微課的放大功能來加深學生的印象和對于知識的掌握度。除此之外，由于微課模式的應(yīng)用，微視頻的制作簡單快速，視頻的制作者不再僅限于教師。教師可在實驗課上指導學生進行微視頻的制作，由學生來錄制微視頻。在后期的教學及展示上，由學生錄制的微視頻將獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學效果于教學氛圍。

結(jié)束語：

大數(shù)據(jù)時代下我們應(yīng)當更好的利用這個時代為我們生活提供的便捷，將發(fā)展過程中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)的教學理念和教學模式應(yīng)用到教學改革中去，為時代培養(yǎng)更多符合社會生產(chǎn)的時代人才。在高校的化學教學改革中我們更要敢于摒棄那些不適用于現(xiàn)代化教學要求的傳統(tǒng)教學方法，敢于以為信息化發(fā)展為化學教學上帶來的新的教學模式。但微課背景下，微課、慕課等教學模式并不能完全取代傳統(tǒng)的化學教學，且在應(yīng)用微課教學是，教師對于微課質(zhì)量的把控和應(yīng)用效果還需要提高自身對于微課的掌控力。改變化學教學模式與學生在學習時能力的提高問題，隨著微課在教學改革中的應(yīng)用，一定會有所改善。

參考文獻：

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