初中歷史教學中家國情懷核心素養培養途徑

劉清輝

[摘? ?要]歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，其中“家國情懷”是中國傳統文化的重要組成部分。為了祖國的繁榮昌盛，為了培養社會主義事業的建設者和接班人，培養學生的家國情懷顯得十分迫切。文章以此為背景，深入探討家國情懷的有效培養途徑。

[關鍵詞]歷史核心素養;家國情懷;培養途徑

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0076-02

2014年，教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》提出，要高度重視中華優秀傳統文化的教育，以“天下興亡，匹夫有責”為重點，開展家國情懷教育。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中家國情懷體現了諸素養中的價值目標，旨在通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。現如今，全球經濟一體化的趨勢使不同的意識形態和文化理念激烈碰撞，在碰撞中實現了彼此的交流與融合，在這種情況下，只有加強對學生家國情懷的教育，引導學生熱愛家鄉、熱愛祖國，樹立國際意識，才能推動學生健康成長。在初中歷史教學中，教師應該重視學生歷史學科核心素養的培養，重視開展家國情懷教育，做好與高中歷史教學的銜接。以下是筆者的一些做法與體會。

一、在歷史教學中弘揚傳統文化，培育家國情懷

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“前言”的“課程性質”中提到了初中歷史課程的其中兩大特性：一是思想性，即“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統”;二是人文性，即“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，培養學生的家國情懷和歷史責任感”。這要求教師立足于初中歷史課程的性質，提煉歷史核心素養中的家國情懷，實現“使學生認同中華民族的優秀文化傳統”的目標。而追求人與自然的和諧，就是對中華民族優秀傳統文化的一種認同，所以教師在課堂上應堅持“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史”。

部編版教材七年級上冊“造福千秋的都江堰”一目， 2011年版課程標準要求如下：“通過都江堰感受中國古代人民的智慧和創造力。”對此可引導學生觀看紀錄片《都江堰》，并設問：李冰父子主持修建的都江堰的作用有哪些？（即如何體現早期中國人的智慧與創造力？）都江堰的修建表現了戰國時期中國人對待自然的什么態度？學生在觀看視頻的過程中，紛紛為李冰父子的“匠心獨運”“巧奪天工”豎起了大拇指。學生容易抓住其中的關鍵詞——作用，懂得都江堰的作用有：寶瓶口限洪引水;魚嘴分水堤，分水分沙;飛沙堰泄洪道，自動泄洪排沙。三大主體工程聯合發揮了分水、導水、引水和泄洪排沙的功能，形成了科學完整、調控自如的工程體系。在沒有大規模破壞大自然的前提下，李冰父子巧妙地利用地形地勢、河流彎道和水流勢態。都江堰代表了“天人合一”的治水哲學，意味著對水的因勢利導，在達到人的引水目的的同時，并不違背水的自然本性。都江堰2200多年的存在表明，它既可以灌溉、發電，又可以防洪，這恰恰是在人的需要和自然之間找到了完美的均衡。都江堰的價值，不僅僅是幾百萬畝良田，它在 2200多年前就展示出來的治水哲學，既可以造就天府之國昔日的輝煌，也是今天緩和人與自然、人與人緊張關系的方案。這體現了戰國時期中國人善待自然、善用資源的態度，從而使學生感受到中國古代人民的智慧和創造力。

二、在歷史教學中挖掘史料素材，培育家國情懷

家國情懷是一種較深層次的情感歸依，需要由主體進行自我構建。對學生開展家國情懷教育，不能靠單純地進行知識和理念的灌輸，而是應該喚醒學生的主體意識，充分尊重學生在學習中的主體地位。因此我們要圍繞家國情懷素養充分挖掘素材，推進教學創新，創設學生喜聞樂見的情境。

1. 深度挖掘教材資源， 有助于家國情懷教育。在日常教學工作中，我們應該對教材中能夠充分體現家國情懷的內容進行收集和整理，將之與語文學科、時事政治等聯系起來，對當時的歷史情景進行再現。如在部編版教材七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，以絲綢之路為依托的家國情懷教育內涵極為豐富：通過講述張騫不畏艱險，應募出使西域的故事，使學生自然而然被他這種為家國大義、舍生忘死的精神所感動。筆者抓住時機，引導學生學習張騫這種不辱使命，憂國憂民的情懷。而絲綢之路所引發的民族融合及文化交流，極大地推動了歷史的進程，同時也凸顯了國家、民族乃至世界的一體化。由此引導學生增強民族自信心和自豪感，使學生形成開放包容，合作共贏的國際意識。西域都護的設置，標志著新疆自古以來就是中國的領土，由此引導學生樹立維護祖國統一的決心。同時指出我們福建是“21世紀海上絲綢之路”核心區，泉州是聯合國教科文組織唯一認定的“海上絲綢之路”的起點，是“21世紀海上絲綢之路”先行區……通過這些交流，學生自豪之情溢于言表。此時讓學生對“新絲路”進行構思與展望，引導學生立志為家鄉為祖國為世界的繁榮昌盛而努力奮斗，這樣家國情懷教育水到渠成。

2.借力時事新聞影視作品等 ，強化家國情懷教育。經典影視作品具有生動、形象、感染力強等顯著特點，其精神內核及文化內涵與傳承家國情懷相契合，其思想藝術魅力能跨越時空，成為塑造集體文化認同的重要媒介。利用優秀影視作品是加強中小學生社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是豐富中小學育人手段的重要舉措。例如在學習了部編版八年級上冊第三單元《資產階級民主革命》和第四單元《新時代的曙光》之后，筆者讓學生觀看了電影《建黨偉業》。通過影片，學生既了解了中國近代史實，也深深地被先烈們為了拯救危難中的民族不懈抗爭的壯舉所感動，深刻領會到今天的幸福生活來之不易，應該好好珍惜，也認識到每一個中國人的光榮使命——為中華民族的偉大復興而奮斗！

3. 聯系先進模范人物事跡，引發情感共鳴，培育家國情懷。能夠體現濃厚家國情懷的先進模范人物是最形象、最具感染力的教育資源。例如在教學八年級下冊《艱辛探索與建設成就》時，教師可展示這一時期涌現出來的王進喜、鄧稼先、焦裕祿和雷鋒等英雄人物的事跡，將他們的家國情懷融入教學中。用講故事的形式，展現模范人物的立體感和事跡的全面性，使學生得出結論：王進喜身上體現了艱苦創業的精神;焦裕祿身上體現了全心全意為人民服務精神;雷鋒身上體現了為社會主義奮斗的精神。正是這些模范人物為社會主義事業做出了卓越的貢獻，他們是中華民族的脊梁，是全國人民學習的榜樣。在教學中要避免采用臉譜化、高大全的形式，否則會引起學生的質疑，要注重挖掘模范人物身上生活化、細節化的內容，讓模范人物的形象更加豐滿、血肉、鮮活，更具有親和力、感召力、影響力，更加貼近現實、貼近生活。

家國情懷素養的培養是一項復雜工程，我們應當始終堅持社會主義核心價值觀的引領 ，積極探討培育學生家國情懷素養的有效途徑，致力于培養更多具有民族自信心和國際視野的優秀人才，以助推中華民族偉大復興的中國夢早日實現。

（責任編輯 袁? ?妮）