培養核心素養視角下的信息技術創客課程探討

劉漢卿

人才的培養具有時代性，因而現階段對于學生的培養不應拘泥于傳統常規學科。為實現學生全面發展的目標，適應當下信息技術飛速發展的大環境，小學階段的信息技術學科教育則顯得尤為重要。作為教育體系中的重要環節，信息技術不僅能培養學生的計算思維和實踐操作能力，更能較好地提高學生信息素養。因此，將核心素養教育理念融入小學信息技術教學之中，對于提升教學效率、培養全面發展的人有著十分重要的意義。

一、核心素養與創客教育概述

（一）學生核心素養

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。?具體而言包括六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。其中人文底蘊與科學精神屬于“文化基礎”，學會學習和健康生活屬于“自主發展”、責任擔當和實踐創新屬于“社會參與”?！昂诵乃仞B”理念的提出，明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

（二）小學創客教育

“創客”英文為“Maker”，其具體是指出于興趣愛好，而將各種創意變為現實的人?！皠摽徒逃眲t是將“創客精神”與“教育”進行融合，旨在充分挖掘學生好奇心和創造力，從而培養學生的創新精神和創新思維。目前小學階段的創客教育是創客教育的起步階段，該階段大多嘗試以實際的課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、藝術等學科的知識，并以此來培養學生的創新、動手和實踐能力。

二、信息技術創客課程對培養小學生綜合能力的作用

（一）小學信息技術創客課程

小學信息技術創客課程，在強調“任務驅動”教學的同時，又兼具項目化的課程結構。這意味著學生在學習的全程均由項目實現引導，逐漸進入學習環境;進入學習環境后，再由教師適時、適度指導，讓學生自助查閱資料、掌握相關知識。換言之，就是通過不斷提升任務難度和強度來實現學生學習能力的強化。由此可見，小學信息技術創客課程通常緊密圍繞創造或實現的目標，并以此決定項目化教學的教學方法。

（二）信息技術創客課程對小學生綜合能力的塑造

在結合創客設計的課堂上，通過任務激勵和引導學生去學習和探索，創作更精妙的作品。與此同時，學生要完成創客作品不僅需要在課堂上“聽”，更需要走出課堂，結合綜合實踐活動來實現全面培養學生的目標。小學信息技術創客課程對于學生綜合能力的培養而言重要性不言而喻。首先，培養學生獨立獲取信息的能力。通過該課程讓學生了解并能運用合適的軟件獲取所需的信息，提升學生的綜合運用能力;其次，提升學生動手和創新能力?！皠摽汀崩砟畹娜谌?，大大提升了信息技術學科的創新性和啟發性。在對小學生學科學習起到激情促趣的同時，使其能運用信息技術將各種想法變為現實，從而提升學生的創新和動手能力。而這一切都與學生核心素養的“實踐創新”要求密切相關。

三、培養核心素養視角下小學信息技術創客課程設計策略

（一）以教學階段為依據設計課程

教學具有階段性，好的教學設計應是依據教學的階段性，對知識的傳遞實現層層遞進。以Scratch游戲設計為例說明。

Scratch是一款簡易編程工具，通過便利的操作可以實現創造交互式的情節、動畫和游戲等。在小學信息技術創客課程中，如何引導學生知道到熟練掌握該軟件則需要教師精心設計課堂。第一階段：讓學生熟悉軟件。如在Scratch課例《小貓釣魚》中，教師通過設計并演示一個小游戲，激發學生興趣，讓學生能積極主動去了解這款軟件，并學會進一步通過各種方式搜集相關資料和信息;第二階段：展示趣味游戲，激發自學愿望。教師通過引導學生自學知識讀本，實現學生認知能力的提升。如在Scratch課例《瘋狂的小球》中，教師讓學生玩，而玩的目的是讓學生用Scratch制作“瘋狂的小球”游戲。通過“任務驅動”既能為學生營造合適的學習情境，又能激發并保持其好奇心。然后教師通過思維導圖，讓學生獲得基本的制作知識，使學生的自學和動手能力得到有效提高;第三，分析作品、引導團體合作。在Scratch課例《彩色蜘蛛網》中，教師進行了學習小組的劃分。每堂課，教師均設置一定的任務，即完成一件“成品”或“半成品”，然后將這件作品進行展示，讓小組以交流的方式，分析這件作品的優劣性，引導學生主動操作、發現問題、分析問題和解決問題。

（二）以項目教學法指導信息技術創客課程

項目教學法是將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。該教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。以項目教學法作為指導的信息技術創客課程，教師在進行教學設計的過程中需要注意四個方面：一是確定主題。依據學生興趣和學習要求確定教學主題;二是擬定計劃。完成主題的行動計劃，如材料安排、工作任務安排和具體實施步驟等;三是計劃實施;四是評定結果。教師明確評定的標準和方法，然后有學生采取互評和自評的方式對作品進行評定，并最后來判定是否完成既定目標、從學習過程中學到了什么等。

【作者單位：長沙市青山中心小學??湖南】