微課在高中英語對分課堂中的應用

任曉玲

[摘? ?要]微課和對分課堂教學模式的出現為教學改革提供了新的契機，如何在對分課堂教學中充分發揮微課的作用成為當前高中英語教學中亟待解決的問題。文章結合教學實踐，從教師課堂組織和講授、學生自主內化和討論等環節探討了微課在高中英語對分課堂教學中的應用。

[關鍵詞]高中英語;對分課堂;微課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0031-02

一、微課及其作用

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動。微課的主要特點是時長較短、教學內容較少、資源容量較小、資源結構“情景化”、主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等。

將微課應用到教學中，能增強課程的吸引力，激發學生探究的興趣，幫助學生鞏固所學知識，培養自主學習的能力，有效提高課堂教學效果。

教師可以把教學中一些場景性、實驗性、重復性的教學重點、難點和疑點等內容制作成微課提供給學生，讓學生于課前、課中、課后通過各種終端進行學習。結合各種教學模式，微課能有效實現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。微課的應用，有利于學生的學，有利于促進學生自主學習、探究式學習能力的提高，也有利于促進教師的專業發展。

二、對分課堂教學模式

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，其核心理念是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論，討論前還有一段課外或課內的時間用于學生對學習內容的內化。對分課堂教學模式以傳統教學模式為基礎，以討論為核心，變被動學習為主動學習，能有效培養學生的批判性思維、創造性思維、溝通能力、合作能力和學習能力。

對分課堂遵循四大經典學習理論（行為主義、認知主義、建構主義、人本主義）和三大現代教學理論（結構主義、教學與發展理論、范例教學理論），將課堂對半劃分為教師講授和學生討論兩個部分，以教師“精講留白”、學生“自主內化”為原則，實現了教與學的對立統一。它整合了傳統課堂的“以教師為中心”和現代課堂的“以學生為中心”教學理念，是一種符合中國教育現實，具有本土特色的課堂。

對分課堂可以分為隔堂對分、當堂對分和混合對分等模式。中學課堂一般采用操作簡單、實用的當堂對分模式，主要包括以下四個步驟：

步驟1.講授。教師主要作引導式和框架式講授，明確難點重點，告知學習方法和任務，做到精講留白。一般情況下，講授階段教師不與學生進行問答交互，但教師要關注學生的聽課情況，根據實際情況進行適當的調整。學生應該跟上教師的講授進度，參照學習任務單記錄教師所提的要求、重點、難點、疑點，以便在內化階段著重解決相關問題。

步驟2.當堂內化。這是學生在聽取教師的講授內容后開展自主學習的主要階段。學生根據學習任務閱讀教材等材料，解答自己的疑問，完成對應的課堂練習，并自我檢查學習情況，填寫“亮考幫”清單，為小組討論做準備。“亮考幫”是一種自我反饋清單，“亮”指的是閃光點，即內化過程中感受最深、收獲最大、最欣賞的內容等;“考”是根據對所學內容的理解提出一個或幾個用于挑戰別人的問題;“幫”則是列出自己未掌握的內容，在討論時請教其他同學。在課堂內化階段特別強調學生的自主學習，學生可以根據教師提供的學習任務單和相關資源開展學習，完成作業，教師僅觀察學生學習情況，不作個別指導。通過內化階段提高學生的自主學習能力。

步驟3.小組討論。學生4～6人一組，圍繞課堂練習和“亮考幫”進行討論，每個學生都必須參與討論，發言時間均等。可組織1至2輪的發言。小組討論階段強調人人參與，學生交流自己的學習情況，互考互幫。通過小組討論，不僅可以解決學生在學習中遇到的低層次問題，而且可以發掘出高層次問題，還可以提高學生解決問題的能力和溝通能力。

步驟4.師生對話。教師抽查，總結和解決高層次問題。在這一階段，主要是開展大范圍的討論，各小組可報告小組討論過程中遇到的未能解決的高層次問題，由教師對共性問題進行解決，然后教師對課堂進行總結，布置課后作業。

對分課堂當堂對分模式各個階段的時間占比可根據授課內容靈活決定，一般情況下，可以采用1：1：0.5：0.5的時間比例，即講授和內化各占三分之一的時間，小組討論和師生對話共占三分之一的時間。

三、微課在對分課堂教學中的應用

1. 微課的應用

在對分課堂上，把微課應用到各環節，可有效提高教學效果。

（1）微課在講授環節的應用。講授環節用到的微課視頻，一般是新知識新內容。該視頻可用于講授和內化環節。根據不同的課型和內容，使用不同類型的微課。例如，在閱讀課上，導入要形象直觀，用綜合多媒體信息的微課視頻向學生傳遞信息，充分調動他們的感官，讓他們積極參與到學習中去。在語法課上，使用針對重點、難點、疑點或考點的微課視頻，內容緊湊，方便學生回頭復習內化。要注意的是，微課資源要整合優化，突出重點、難點、疑點、考點，不需要把書本所有知識點全部涵蓋。

（2）微課在學生獨立內化環節的應用。微課可以給學生提供多次自主學習、復習同一知識點的機會，學生可以隨時觀看微課視頻。學生可以根據自己的接受能力和理解能力，有選擇地去學習自己未掌握的知識點，這對提高學生的自學能力也有促進作用。

（3）微課在小組討論環節的應用。微課可以促進小組討論。學生在相互討論時有時會涉及微課中的內容，學生可以直接用微課中的部分視頻進行講解說明，加深理解和解答疑惑。微課的主題突出，對部分羞于發言或自信不足的學生來說，在討論環節利用微課視頻來發表自己的觀點有很大的幫助，能逐漸提高交流合作的能力。

2. 基于微課的對分課堂案例

以定語從句的學習為例，主要要求學生掌握定語從句的關系詞有哪些、關系詞的特殊用法和句子翻譯，所以在講授時應緊扣該語法的考點、難點和重點。

【教學過程】

Step 1. Lead-in

教師給學生播放關于定語從句的微課視頻，然后總結要掌握的重點內容。

Step 2. Practice

教師布置學生獨立完成相關的堂上練習，填寫好“亮考幫”清單。

Step 3. Discussion

小組討論，學生和組員分享自己所學會的和不會的語法知識。每個學生都要發言，小組長要做好難點和疑點的記錄。

Step 4. Summary

教師先讓學生發言，匯報小組討論的結果;然后讓學生自由提問，教師進行解答;最后教師總結本課知識。

【教學反思】本節課在教學設計方面，教師不僅要花費大量的時間和精力，而且要對信息技術有一定的掌握。教師既要熟悉教學內容，查找相關的教學資源和資料，又要認真查找和設計學生練習。此外，本課教學實現了以學生為主體，讓學生變被動學習為主動學習，積極參與教學活動，既發展了學生的語言能力，又促進了學生主動思維。

在信息時代，課堂教學模式必須也必然會發生變革。將微課應用到高中英語對分課堂教學模式中，能有效輔助教師的講授環節，能在內化環節實現學生對知識點的個性化學習、按需學習，促使學生鞏固所學知識。實踐表明，將微課應用于對分課堂教學，學生參與度明顯提高，課堂氣氛較活躍，能有效培養學生的學科素養。

（責任編輯 周侯辰）