對話教學在數學課堂上的應用

顏寶劍

在小學數學教學過程當中，教師應當及時更改教學策略，嘗試著在課堂教學中應用對話教學，通過與孩子溝通交流的方式進行數學知識灌輸，以此來激活孩子學習積極性，打造更優質的數學學習氛圍。

隨著新課改的不斷推進，在現如今的小學數學教學當中，教師更需要重視學生學習需求和個性發展，在傳統教學模式上加以改進，利用對話的方式搭建師生友好關系橋梁，保證數學知識教學處于融洽氛圍之下，提升學生數學素養的同時也增強孩子溝通合作意識。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數學教學中應用對話教學。

一、創設對話情境，展開數學對話教學

教師應當通過創設問題情境的方式構建對話教學模式，在情境當中學生往往更容易將自我情感融入數學知識學習當中，在與教師或者同學對話的時候，也會表現得更加自如。教師在創設情境時，需要盡可能地貼近孩子們生活實際，以他們平時就能夠接觸到的事物作為情境主要元素，這樣會使其產生更強烈代入感，從而小學生會長時間處于一種想要探索數學知識原理的心態，激發學生探索精神的同時也讓學生意識到生活實際與數學知識之間存在緊密關系。教師要充分彰顯自身課堂主導地位，時刻把控對話教學，讓學生們在輕松愉快課堂氛圍下，時刻圍繞著本節課所學數學知識展開對話討論。

比如，教師在為學生們講解計量單位“千米”的時候，就可以引入“龜兔賽跑”的故事，搭建一個由學生做裁判仲裁龜兔賽跑比賽結果的情境。在情境當中，教師先向學生發問：“大家知道為什么在比賽的最后是烏龜贏得了比賽？”學生們有的會說是因為烏龜跑動距離更長，還有的學生會說因為烏龜一直在跑動。但是教師再拋出“兔子在開始就跑了好幾千米的路程，所以累睡著了，但是烏龜卻速度慢而節省下來體力，最后趁著兔子睡著而贏得比賽”的觀念，引入“千米”的概念，鼓勵學生們積極參與到對話討論當中，共同分析教師提出的觀念。這樣的對話教學模式更符合學生興趣愛好，學生在情境對話中也能自由表達觀念，提升數學素養。

二、組織拓展活動，展開數學對話教學

對話教學可以追溯到西方著名哲學家蘇格拉底以及中國孔子等人，他們在教授學生的時候就是主要通過與之對話的形式完成思想、知識的灌輸。對話教學更尊重學生之間個體差異，在進行知識教學時，也會依照不同學生情況和所遇到的問題因材施教，提升教學針對性和目標性。教師在開始對話教學的時候，可以帶領學生走出課堂，通過組織拓展活動的方式完成對話教學，真正地讓學生將數學知識應用到實踐活動中去。在拓展活動中，學生對話內容更隨機而真實，更有利學生數學探究思維建立。

比如，教師在為學生們介紹《分數》這一概念的時候，就可以挑選班級當中有過生日學生的日期，利用課余時間為其簡單舉辦一個生日會，然后引出進行生日蛋糕劃分的活動。孩子們高興之余，為了更公平地完成蛋糕劃分，他們就會很自然地聯想到課本上“分數”部分知識，然后就“如何分蛋糕”展開一系列對話，這樣不僅僅很好地引入了“分數”的概念，而且學生在討論分蛋糕具體措施的同時也充分享受數學課堂學習樂趣，真正實現快樂學習，在班級當中與其他同學共同過生日、利用分數相關知識分蛋糕的經歷也會成為他們今后生活最寶貴的記憶。

三、優化師生關系，展開數學對話教學

人與人之間談話是人類社交生活當中最為重要的一項技能，能夠在對話當中完整、清晰地傳遞思想其實也是一項很高級的技能。對于小學生們而言，對話同樣是他向外展示自身思想、情感的最好機會。為了讓學生們能夠更流利地完成與同學或者教師之間的對話，教師就需要進行師生平等對話理念的灌輸，讓孩子們意識到在數學課堂上自己也扮演著十分重要的角色，學生與教師之間的對話應當在平等條件下進行。學生能夠通過對話，向教師提問，而教師也能夠根據學生們在對話過程中的反饋，汲取一些合理建議，進而完成數學課堂教學策略改進，不斷提升課堂教學效率。

通過對話形式，學生在學習知識的時候往往會處于更輕松的情緒狀態下，進而學習效果也會更好。另外，在經過與教師對話后，學生們還需要進一步進行對話內容整理，這也就無形當中鍛煉了孩子們的信息整合能力，提升其綜合素養。另外，教師應當時刻注意自己在與學生對話當中的態度問題，孩子們心靈純凈，更容易感受到他人的善意并將這種善意以同樣的方式予以回應。所以，教師需要給予學生們更多的鼓勵、關心，讓學生真切地在對話當中感受到數學教師對自己的期望與贊賞，進而孩子們也會在課堂上認真聽講，希望用自己優越的表現給予教師更優質的反饋。

總而言之，隨著時代的發展，對話教學模式也逐漸引起教育領域專家注意，現如今越來越多的學校開始引入對話教學模式。而在小學數學教學過程當中，考慮到孩子們年齡比較小，對于很多數學基礎概念知識都尚未形成正確認知，所以教師就要通過對話的形式消除孩子們的緊張心理，在教師耐心引導下，孩子們往往會迅速進入課堂學習狀態，積極回應教師問題，順利推進數學教學任務完成。

【作者單位：揚州市四季園小學??江蘇】