巧用思維導圖 強化教學實效

劉西英

在小學語文閱讀教學中，使用思維導圖法可以直觀并且形象地把閱讀文章做細致的剖析，從而促使學生完成探究和思考。這在一定程度上有效地帶動了學生的閱讀興致，開發了學生的閱讀潛力，并幫助學生快速消化語文基礎知識，使學生的讀寫能力和語文素養獲得有效的提升。因此，本文從小學語文閱讀的教學任務出發，從閱讀中的生詞、思路、情感、總結四個方面去探討思維導圖強化閱讀實效的途徑。

一、利用導圖，巧記生詞

在小學語文教學的課程標準中，學生的認字和寫字教學是讀寫教學的基礎。因此，提高學生的認字和寫字教學效率對優化閱讀教學效率有著重要的幫助。但是傳統的課堂教學中，認字和寫字教學都十分的單調和枯燥，學生很難在學習中獲得興趣。為了激發學生的學習動力，促使學生可以全身心地投入到生詞的學習中，小學語文教師可以在課堂教學時，利用思維導圖的直觀性和形象性，把相近含義或相反含義的生詞，書寫結構相似的漢字歸納整理起來，然后，在課堂教學中利用思維導圖列舉出來，讓學生在思維導圖的幫助下，激發想象力，探索出相似漢字之間的書寫技巧或在組詞含義上的規律性。這樣促使學生在自主探索中發現學習生詞的樂趣，從而積極主動融入課堂學習中，配合教師共同完成學習生詞的教學任務。在思維導圖的作用下，令小學語文的識字教學獲得有效的提升，這在一定程度上為學生的閱讀理解學習提供了幫助。

二、制作導圖，明確思路

小學語文課堂教學固然重要，但是為了培養學生的學習自主性，激發學生的學習內動力，教師可以為學生制定閱讀預習計劃，利用制作思維導圖的方式，了解閱讀文章的內容，明確文章的寫作思路。這不但增加了預習環節的樂趣，而且還會讓學生通過獨立思考來梳理閱讀文章的創作思路，從而提高對閱讀文章的理解，加強學生的感悟能力。為了使思維導圖在預習環節中充分發揮它的作用，教師可以教授學生制作思維導圖完成預習任務的具體做法：教師可以讓學生預習時將閱讀文章的知識點以及文章的結構使用思維導圖呈現出來。起初，學生并不知曉應當如何制作，教師可以在課堂教學中為學生板書一篇文章的思維導圖作為參考。在學生了解到預習時整理的思維導圖中需要包含生字（詞）、文章背景、閱讀文章的中心內容、文章的結構、向文章提出的問題等這幾大方面后，教師還可以引導學生利用自己的想象力和創造力，使用畫筆繪制一份多彩的思維導圖。實際繪制過程中，基于學生的想象創作下思維導圖的制作突破了原有形式的局限，慢慢地學生在預習環節中制作的思維導圖出現了很多新的形狀，如球形、車輪形、樹形等等，促使學生對思維導圖的制作充滿了樂趣。因此，在課堂教學時教師可以檢查學生的預習成果，可以鼓勵學生主動到臺前向其他同學分享自己的思維導圖創作背景，并為大家做詳細的講解。而教師則根據學生的思維導圖繪制情況對學生進行點評，從而幫助學生提高預習質量，完善預習效果，并再次鼓勵學生可以在制作思維導圖時，向更廣泛的主題去發揮，并制作出一個獨具特色的個性化思維導圖。

三、繪制導圖，體驗感情

在小學語文閱讀學習中，學生需要多角度地對閱讀文章進行分析理解，并對閱讀理解進行二次反思，從而使自身的思維空間得到拓展，激發學生內心的真實情感，從而將其帶入到閱讀的文章中，提高學生閱讀有效性。傳統的課堂教學中，教師使用講解的方式對閱讀文章內容或文章中的主人公性格特點進行剖析，學生由于年齡較小，很難準確把握住人物內心真實的感受。這時教師可以通過為學生繪制個性化的思維導圖來啟發學生的閱讀感受，把學生的情感帶入到文章中，不但可以讓學生的思想從中獲得啟迪，還會讓學生體會到審美的快樂。同時，教師在繪制個性化的思維導圖過程中，還可以利用質疑法，向學生提出問題，從而讓學生產生思考，引導學生完成閱讀文章的知識難重點學習。在教師向學生提出問題時，還需要充分發揮學生的主動性，這樣可以促使學生在思考時產生不同角度的多個答案。學生也可以在聽取班級其他學生的答案后引發新的問題思考，提高閱讀理解的深度。這樣不但發揮了學生課堂學習的主體性，還讓小學語文閱讀教學的課堂效率隨之提高。例如，在學習《黃繼光》課文中，教師可以向學生提出疑問，閱讀黃繼光這篇文章使我們明白了什么，或該篇文章給我們的啟示是什么等主觀性問題。學生利用發散性思維思考回答教師的問題，無形中總結了文章的中心思想。教師還可以向學生提問，如這件事是按照什么順序寫的，以此來完善板書上的思維導圖。還可以針對某一段進行細致性的剖析，如在“天快亮了，規定的時間馬上到了……用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”這段話中，描寫環境的語句是哪些，描寫黃繼光行為舉止的詞語是哪些，以上描寫充分地體現了黃繼光的什么精神等等。教師在不斷提問中，完善思維導圖。而整堂課的學習在思維導圖的制作中充分帶動了學生的情感體驗，使學生對文章的理解更加深入。

四、創設導圖，歸納總結

在小學時期，由于學生學習的知識常常是分散性的，所以學生的腦海中對于知識并沒有一個完整的知識框架。對于這個問題，小學語文教師可以在教材的某一單元學習結束后，為學生布置一項創設思維導圖的總結任務。這樣可以促使學生將學習到的知識同課堂實踐活動進行真實比照，并把理論和實踐有效地結合起來，創設成思維導圖，幫助學生養成總結歸納的好習慣，并使在學生的腦海中形成自己的個性化知識結構網。

五、結束語

在小學語文閱讀教學中，教師利用思維導圖可以有效幫助學生緩解語文基礎知識學習的壓力，為學生的閱讀學習提供樂趣，還會促使學生利用思維導圖幫助自己構建個性化的知識結構網，從而帶動課堂閱讀教學的效率提升，增加學生自主學習的有效性。

【作者單位：迭部縣城關小學??甘肅】