論薄弱中學全英文授課的意義及實施策略

李一鳴

[摘? ?要]全英文授課是中學英語課堂教學的趨勢，但是薄弱中學由于學生基礎薄弱或教師自身業務能力不足等原因，大部分英語課堂難以實現這一目標。文章探討薄弱中學全英文授課的意義、可行性以及實施策略。

[關鍵詞]英語;薄弱中學;全英文授課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0024-02

目前國內一線城市大部分中學英語課堂采用全英文授課，而在西部地區薄弱中學，由于學生基礎薄弱或教師自身業務能力不足等原因，許多教師習慣用中文組織英語課堂教學。雖然越來越多的教師開始嘗試用英文組織課堂教學，但是遇到復雜的、學生難以理解的句子仍然習慣用中文來解釋。那么有沒有可能在薄弱中學采用全英文授課呢？

一、薄弱中學全英文授課的意義

筆者在澳大利亞訪校期間，聽一所小學校長介紹說他們學校400多名學生，有8成來自移民家庭，多數學生英語基礎薄弱，但是他們仍然鼓勵學生在一年級前多用母語，在一年級才開始正式學習英語，而這些學生很快就能適應全英文的課堂，一年下來都能夠達到基本要求。這些移民學生相比國內學生學習英語的優勢在于語言環境，他們在全英文的語言環境中會有意無意地去吸收英語并不可避免地使用英語。著名語言學家克拉申認為：所謂“習得”，指的是學習者通過與外界的交際交流，無意識地吸收該種語言，同時在無意識的情況下，流利、正確地使用該種語言。克拉申的監控假說認為：能夠通過“習得”而掌握某種語言的人，就能夠流利地使用該語言，和其他人交流;而通過“學得”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的監控。這樣我們就不難發現，對于一種語言的學習， “習得”方式比“學得”方式顯得更為重要。對于國內學生尤其是薄弱中學的學生而言，唯一可能接觸的英語語言環境就是英語課堂，學生可以在教師創設的語言環境中無意識地“習得”英語。一方面，中文或半中文組織的課堂無法為學生創設英語語言環境，不利于學生英語思維的形成，長此以往學生會習慣將聽到的英語先翻譯成母語理解，要用英語表達時也是將母語翻譯成英文，往往聽力大打折扣，說出來的英語也是錯誤百出;另一方面，中文或半中文組織的課堂大多重語法，輕聽、說，導致眾多學生認為英語只是一門考試科目，學習英語的唯一目的就是考試，等到了真正的語言環境才發現聽不懂、說不出。知識本位的教育，已經不能適應時代的潮流。通讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》，我們可以發現，此次英語課程改革的重點，就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解以及傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中也提出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。我們可以清楚地看到，隨著課標的變化，近年來英語考試中語法題在不斷減少，考查學生聽、讀、寫綜合能力的題目分值在增加。所以無論是為了培養學生的英語學科核心素養還是為了提升英語考試成績，我們都有必要組織全英文課堂。

二、薄弱中學全英文授課的可行性

筆者2018年參加培訓項目回國后，于國慶節后接手所在學校七年級四班的英語教學任務。這個班共有學生40人，其中城鎮戶口4人，其余均為進城務工人員隨遷子女。學生英語水平不一，大部分基礎薄弱，有1人從新疆轉來，在小學沒有學過英語，還有10人幾乎是零基礎。當筆者在課堂上說出要全英文授課這一決定時，學生都是滿臉的不自信，但是筆者還是堅決地執行了。剛開始，學生連稍微復雜一點的課堂指令都不能理解，更不要說用英語解釋其他內容了，所以一開始進度十分緩慢，但是堅持下來，學生逐漸習慣并接受，一周后的公開課得到了全校教師的高度贊揚。一個學期過去了，學生已經習慣了全英文課堂，聽和說的能力有了顯著提升，學生學習英語的興趣十分濃厚，而且愿意在生活中盡可能使用英語。實驗證明，薄弱中學全英文授課是完全可行的。

三、薄弱中學全英文授課的實施策略

1.課堂指令要簡單明確。教師下達的課堂指令不能太復雜，要盡可能做到簡潔明了、短促有力，盡量不要使用超出學生水平的詞匯，增加學生理解的困難。比如在讓學生練習對話時，有的教師的課堂指令為：“Id like you to work in pairs and practice the dialogue.”如果改為更為簡潔明了的“Work in pairs. Practice the dialogue.”則更為有力，學生也更容易理解。分發資料的時候可以說“One each， pass down！”或“Take one. Pass down！”需要學生停下筆看老師的時候可以說“Pens down. Eye on me！”。

2.課堂指令要分步驟下達，而且要做好監控。不要一次性給學生下達太長的指令，可將長指令拆分，讓學生分步驟進行，并在每個指令下達后進行監控，看到學生做出正確反應之后再下達新的指令。例如在重組學生的時候要求學生帶上筆和筆記本移動到新的座位，有的教師會下達這樣的課堂指令：“Take your pen and notebook. Move to your new seat.”這樣的指令看似沒有問題，但是會有些英語基礎薄弱的學生不理解指令，反應遲鈍，影響效果。如果將指令拆解，分步驟發布，效果會更好。可以先說：“Show me your pen.”說完之后教師用眼睛掃視學生，看學生的反應是否都正確，接著說：“Notebook， please.”再檢查，然后發布最后一個指令：“Take them. Move！”

3.用適當的肢體語言來幫助理解。有些指令必須要用到超出學生水平的詞匯，這時教師可以輔以相應的肢體語言來幫助學生理解。比如在要求學生畫線的時候，英語基礎薄弱的學生可能不理解“underline”這個詞，教師可以比畫畫線的動作來幫助學生理解;在要求學生做書中某個題的時候，教師可以將書打開放在胸前，面對學生，用手指出要做的題;在重組學生的時候，教師可以用手勢來指示學生移動;在讓學生獨立完成某項任務，不要交頭接耳時，教師可以輔以夸張的肢體動作來模擬學生的行為，這樣既能活躍課堂氣氛，也能幫助學生理解。

4.教師或學生先示范。在發布一些有難度、學生理解起來存在困難的任務時一定要遵循“I do—we do—you do together—you do independently”的步驟，始終要記著我們的目的是教學生方法，而不是檢測學生。在發布指令時，可以先觀察學生的反應，如果大部分學生沒有反應，那么證明這個課堂指令對學生來說有難度，教師要立刻做示范或者選反應正確的學生一起做示范。

5.課堂環節銜接自然流暢。這一點很容易被忽略，但是又至關重要。如果課堂環節銜接緊密、不突兀，即使教師的指令難，學生理解起來也非常容易，因為理所當然。而有的教師的課堂環節充滿跳躍性，這樣即使基礎好的學生也會感覺很詫異，其他學生理解起來更是充滿困難。

6.講解詞匯和語法時要多措并舉。在薄弱中學進行全英文授課最大的難點在于用英語講解詞匯和語法，因為講解詞匯和語法有時必須要用到超出學生水平的詞匯。這時除了盡量將復雜難懂的詞匯和語句轉化為簡單易懂、不超出學生水平的詞匯和語句外，還可以輔以圖片、實物、動作、視頻等資源。教師應盡可能避免說漢語，有時個別超出學生水平的詞匯并不影響認知，而且這樣也更真實，因為我們日常生活和考試中也會遇到生詞，根據語境猜詞義是學生必須掌握的技能之一。

除上述六點之外，課堂上還會出現很多不可預料的情形，除考驗教師的隨機應變能力之外，還要求教師在課外投入更大的精力。教師一方面要努力提升自身業務水平，擴大英語知識儲備，優化口語發音;另一方面要在備課上多花工夫，潛心研究教材和學生，設計適合學情的課堂指令，提前考慮可能會出現的意外和對策。總之，在薄弱中學進行全英文授課對于教師來說是巨大的挑戰，但是只有這樣，我們才有希望縮小與發達地區英語教育的差距，承擔起教育扶貧領域英語教師應盡的責任。

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[1]? Ellis R.第二語言習得概論[M] .上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 周侯辰）