科學課堂趣味實驗教學策略分析

陳雙喜

科學推動社會進步，科學教育應從小抓起，通過更為靈動有趣、直觀明了的實驗形式，導入科學的知識概念，通俗易懂地幫助學生鞏固科學記憶，促使學生能夠遷移科學視線觀察生活中的科學元素，形成學以致用的科學聯想，小學實驗課程能夠調動學生的積極性，教師應在實驗布置環節，激發學生的主觀能動性，讓學生擁有獨立思考的能力，融合更多的趣味內容到實驗中，寓教于樂提升教學效果。

小學科學需要通過實驗的方式，加深學生的理解，強化學生的科學邏輯能力與實踐分析能力，促使學生在實驗中展開創新思考，教師應注重實驗形式的趣味化，繼而讓課堂氛圍變得更加輕松自由，教師應不斷探尋更多的實驗趣味可能，讓學生從不同的視角展開科學的思量，創新科學思路，師生共同體會實驗創新的樂趣。

一、趣味實驗教學，激發學生的學習熱情

學生對于未知數的科學內容都有著較強的好奇心，此時教師可通過趣味實驗激發學生的學習熱情，讓學生對學習抱有一種認真、嚴謹、專注的態度，期間教師還需要調動學生的好奇心，讓學生展開天馬行空的想象，分別結合模棱兩可的生活認知，去探尋最終直觀的科學結果。如教學蘇教版的“測氣溫”時，教師拿出溫度計，有條件的情況讓學生提前每個人都準備一個溫度計，先測量身邊的溫度，教會學生正確讀數，然后讓學生分別準備兩個礦泉水剪切的下半部分來盛水，一個裝有一些冰塊，一個裝有熱水，分別將溫度計貼在礦泉水瓶上，看看溫度有什么變化，還可以鼓勵學生課后分別測量早中晚的氣溫，在體育課程的自由活動時間里，讓學生去測量不同方位的溫度，尋找哪里最適合游玩在夏天不會中暑，將實驗課程從課內延伸到課外，且學生紛紛都能自主參與，不再是被動地等待、觀察教師布置的實驗，他們自己去測量能夠鍛煉實際的讀數能力、分析能力，系統化氣溫思考能力。

二、趣味實驗，幫助學生構建知識結構

科學的知識具有結構性，學生應將記憶建構成網格形式，充分地了解知識，形成深刻的記憶力，在實驗中創建知識模塊，方便學生圍繞一個主題展開思考。如教學蘇教版“用工具測量”時，教師準備一些材料，也可以讓學生提前準備素材，如不同的樹葉、不同的杯子、尺、量筒、天平、溫度計、秒表，讓學生分成幾個小組，先分別利用尺、量筒、天平、溫度計、秒表展開測量，然后小組匯報測量的結果，最終對比不同測量的特征、優勢，然后學生集中展開測量，測量葉子的長寬;水杯的粗細、高低;測量豆子的重量等……學生在課堂上忙活開了，整堂課的實驗過程都是以學生為主體而完成的，教師從旁做出指引，鼓勵學生創新測量形式，尋找更多的可測量物體，歸納這些東西最佳的測量工具是什么，量化生活中的物品，實驗中激發學生的動手操作能力。

三、趣味實驗，提高學生的創新能力

部分的實驗可讓學生獨立研究，鼓勵學生在動手中展開創新思考，沿著科學的實驗思路，尋找其他的實驗解決方法，在提高動手能力的同時強化思維能力。如教學蘇教版“使沉在水里的物體浮起來”時，教師先展開簡單的對比實驗，在一個杯子中放入一粒豆子，在另一個杯子中放入一個橡皮泥，很快豆子浮了起來，橡皮泥沉到了杯底，引發學生的好奇心，然后教師讓學生小組討論，怎么做才能夠讓橡皮泥也浮起來，甲說：“把橡皮泥捏成一個個小豆子，把豆子放上去就都浮起來了。”乙說;“把橡皮泥捏成杯子蓋的樣子，可能會浮起來。”丙說：“小船就能夠在水上漂，船是很重的，但是卻能夠浮起來，說明橡皮泥捏成一個船的樣子，就可能浮起來了。”期間教師應給予學生一些簡單的提示，并鼓勵學生暢所欲言，激發學生的實驗創新聯想。

四、趣味實驗，幫助學生建立更好的生活態度

科學實驗與生活關聯性較強，教師可借助實驗的形式讓學生形成良好的生活態度，從而獲得科學實驗的熏陶，能夠正視生活問題，熱愛生活，提高學生的心理素質。如教學蘇教版“常見材料”時，教師利用多媒體播放材料的利用生產過程，讓學生了解學生手中的書本等都是怎么來的，桌椅是什么做成的，文具盒等金屬用具都是怎么形成的。讓學生了解天然材料和人造材料，多媒體播放材料的實驗過程，讓學生了解我們很常見的生活用品，是經過無數技術人員的實驗分析，最終得出的結果，比如我們手中使用的鉛筆，另一頭是橡皮擦，兩者是怎么恰到好處嵌合起來的，讓學生們知道生活用品均來之不易，懂得珍惜自己的文具，不再浪費紙張等。

綜上所述，小學科學的實驗形式有很多種，教師可采取多元化的形式搭建實驗模式，可在課堂上、課堂后、多媒體中打開實驗空間，讓學生展開積極的思維聯想，拓展思維視域，在實驗中了解科學，從而愛上科學。

【作者單位：南京市浦口新城實驗小學??江蘇】