高效課堂的策略

陳志麗

高效課堂是小學語文教學任務之一，向課堂要質量和實效是每個語文教師的職責，高效課堂的策略是多種多樣的，本文重點探討了創設情境、激發興趣，巧提問題、面向全體，抓住關鍵、提升品德，巧處偶然、化“生成”為“預設”等教學策略，這對提升語文課堂的質量是高效的。

語文課堂是一物一世界，一課一生花，高效課堂是每個教師的期望，也教學的任務，務實高效的策略是打造高效課堂的一把金鑰匙。情境可以激趣，問題可以啟智，關鍵可以明德，偶然可以化腐朽為神奇。

一、創設情境，激發興趣

高效的課堂是學生充分參與的課堂，學生興趣的激發則是關鍵，而創設激發學生興趣的教學情境或善于捕捉特定的情境，使學生在情境的引領下，在問題的啟發下，發揮學習的主體作用，或思考，或參與，或討論，或探究，或表演，入情入境可以結合，記憶品讀可以統一，學生語言訓練與寫作訓練可以有質的飛躍。

例如，學完《松鼠》這節課后，我本想讓學生以第一人稱的口吻對松鼠的外形特征和生活習性進行自我介紹，這時一只小燕子突然闖入教室，學生頓時離了神，紛紛觀看小燕子，小燕子在教室里飛來飛去，但無法飛出去。一會兒，它好像飛累了，就飛到空調上方稍做休憩，一會兒又飛起來，忽上忽下，忽東忽西，前前后后逗留了好幾分鐘。我靜靜地與同學們一起觀察小燕子的一舉一動，忽然一個點子油然而生，當即布置即興發言，發言的主題是“小燕子如何飛入教室，在教室如何飛和休息的，又是如何飛出去的，以及幾點感悟，可以突出一點，不求面面俱到”。這個突然的發言，瞬間在學生之間炸了鍋，就連平時發言極少的學生也踴躍發言，還有個別學生將其寫成了日記或習作。

二、巧提問題，面向全體

問題是行動的向導，高效的課堂必然是提出問題、解答問題的課堂，提出問題的可以是教師，也可以是學生。學生提出的問題主要是對某個知識點存在疑惑，或解答過程中遇到困難，而教師提出的問題是有一定的目的的，而且要有一定的梯度，即層次性，問題要面向全體學生，使不同層次的學生面對不同的問題都有思考的時間和解答的機會，且問題的設計要遵循由淺入深、由表及里的原則，使學生對問題的探究層層推進、步步深入，從而深刻理解文本作者要表達的內涵和深意。

例如，關于《音樂之都維也納》的教學，教學重點是讓學生學會從多個方面介紹某個地方或某件事的寫作手法，難點是體會維也納人民對音樂的酷愛，為突出重點、突破難點，我巧設了五個梯度性較強、層層遞進的問題，讓學生帶著問題學習課文：1.維也納是一個什么樣的城市？2.維也納之所以被稱為“音樂之都”，原因從哪里尋找？3.課文在段落設計上有何可貴之處？4.如果讓你描寫一個城市或名勝景區，第一段應該從什么入手？5.依據課文的寫法，請仿寫一下我們仙游縣的人情風貌。這幾個問題，層次分明，梯度明顯，依次遞進，步步深入，由易到難，由淺入深，由表及里，由簡單到復雜，既面向了全體學生，又拔高了學優生，也鍛煉了學困生，使所有學生都有所思考、有所收獲、有所進步。

三、抓住關鍵，提升品德

語文教學，主要是聽說讀寫等能力訓練的教學，但小學生畢竟語文知識與技能有限，日常生活經驗積累不足，因此，高效課堂要學會抓住每篇課文的關鍵點、關鍵詞語、中心思想、寫作思路，讓學生在課文主旨的引領下掌握基本知識和技能。尤其那些充滿德育主題的課文，要讓學生仔細品讀，主動鑒別和選擇榜樣，學會見賢思齊，自覺錘煉品德。

例如，關于《孔子游春》的教學，這其實是一篇游記，主要是突出孔子帶領弟子春游，通過對弟子的循循誘導，體現孔子的仁愛之心和師生之間的真摯情誼。為此，我抓住課文的一個關鍵點——孔子論水，提出問題“為什么水是真君子？”，讓學生展開討論，再閱讀課文回答問題，“水有德，哺育生靈;水有情，流必向下;水有志，穿石鑿壁;水善施教化，蕩滌污垢”，使學生感悟教育家孔子的循循善誘之法和對學生的仁愛之心。接著，我又抓住課文另一個關鍵點——學生言志，讓學生暢談一位謙謙君子應具備哪些優秀的品德，從孔子身上會學到哪些品德，自己與這些優秀品德還有哪些差距，等等。通過抓課文關鍵點的訓練，學生的思想品德會逐漸見長，久而久之，學生也會逐漸達到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的思想境界，這樣，既能豐富、拓展學生的閱讀范圍和興趣，又能促進學生人文素養的提升，錘煉其堅實的品德修為，更有助于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的確立！

四、巧處偶然，化“生成”為“預設”

高效的課堂自始至終能夠吸引學生的注意力，但課堂是嚴肅的，也是活潑的，課堂是微妙的，更是是瞬息萬變的，因此，教師要迅速處理課堂“生成”與“預設”的關系，將課堂的“生成”化為“預設”，化“險阻”為“資源”，化“干戈”為“玉帛”，化“腐朽”為“神奇”，從而使學生繼續暢游在高效的課堂之上。

例如，《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，其重點是讓學生讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求，學習課文時候，突然有一學生拿出了一個漂亮的蝴蝶標本，一下子吸引了周圍的學生，引起了一陣騷亂，“生成”出現了，如何處理“生成”成為這節課成功的關鍵，是盲目的訓斥使其收起來，還是將其作為“資源”加以利用呢？這時，我迅速引導這名學生將蝴蝶標本展現在大家面前，讓其講解其收集標本的過程、標本的特征和收集的價值，由于此生平素對昆蟲標本興趣盎然，結果他的講解引起學生的陣陣掌聲，我也投之微笑加以鼓勵，這個突發的“生成”反而促成了這節課的“高潮”，引發了學生對昆蟲世界的普遍關注和熱愛。

總之，小學語文高效課堂的打造策略是多樣的豐富的，我們只有在以生為本的理念指導下，充分調動學生的積極性和主動性，發揮教師主體作用，落實學生的主體地位，使學生投入更多的時間和精力，語文課堂才會務實高效且錦上添花！

【作者單位：仙游縣城西中心小學??福建】