整合趣味元素，讓讀后精彩紛呈

張婷婷

在小學英語語篇的日常教學過程中，最常見的是采用讀前、讀中和讀后三段式語篇閱讀教學模式。讀后活動作為閱讀課中拓展和延伸的環節，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內容的深化和鞏固。讀后活動是英語閱讀教學的重要組成部分，是利用文本信息進行語言輸出的環節，是發展學生語言表達力的有效平臺，是提高學生人文素養的有力保障。它能夠將閱讀與聽、說、寫、玩、唱、演等融為一體，將語言學習與真實交際有效結合，從而有效提升學生的綜合語言運用能力。

教育要回歸兒童，尊重、順應兒童的天性，通過契合他們生活本質的方式，實現其無限可能的生長。從兒童的語言運用出發，通過創意有效的讀后活動，促進閱讀有效延伸，使兒童有效輸出。在日常教學中如何高效地開展讀后活動，筆者認為可以融入趣味元素，從激發學生的英語學習興趣做起，通過多種活動，調動學生的多重感官，激發學生的表達欲望，讓讀后精彩紛呈。

一、趣味表演，讓學生讀后展示自我

根據小學生好奇心強、模仿性強、生性好動、有意持續時間比較短等年齡特點。在讀后融入趣味表演，能有效激發學生學習興趣。在學習完語篇或對話之后，學生之間開展趣味性表演，及時鞏固文本內容，在趣味表演的過程中，學生不僅樂于表達，還使他們養成勇于展示自我的習慣。

案例1：在學習完譯林英語四上《Unit?2?Lets?make?a?fruit?salad》之后，教師讓孩子們拿出自己從家里帶來的水果，

T：Boys?and?girls，?lets?talk?about?your?fruit.?OK？

學生之間模仿文本展開表演交流，

S1：?I?have?an?apple.

S2：?I?have?an?orange?and?a?pear.

S3：?Do?you?have?any?grapes？

S4：?No，?I?dont.?I?have?some?oranges.

S5：?Do?you?have?a?pineapple？

S6：?Yes，?I?do.

Ss：?Lets?make?a?fruit?salad.

Ss：?Great！

二、趣味歌謠，讓學生讀后感受韻律美

歌謠是培養和發展學生語言能力的最佳素材。通過富有節奏感、趣味性強的歌謠進行有效延伸，有利于培養學生的英語語感，歌謠的重難點突出，更有利于學生理解、記憶和知識建構。歌謠教學對英語學習者來說是一種十分受益的學習輔助手段，在活躍課堂氣氛及提高學生學習興趣的同時還能有效地培養和發展學生的語言能力。因此，在讀后恰當地開展趣味歌謠，讓學生在歌謠中獲得語言體驗。

案例2：在學習完譯林英語四上《Unit?5?Our?new?home》之后，教師根據文本內容設計了有趣的歌謠：

Wheres，?wheres，?wheres?my?bag？

Bedroom，?bedroom，?its?in?the?bedroom.

Wherere，?wherere，?wherere?my?skirts？

Living?room，?living?room，?theyre?in?the?living?room.

Wheres，?wheres，?wheres?my?cap？

Is?it，?is?it，?is?it?in?your?bedroom？

No，?no，?no，?it?isnt.

Come?and?look，?come?and?look，?its?in?the?kitchen.

歌謠的內容緊緊圍繞文本展開，學生在一遍遍地誦讀中，有效鞏固了語篇，避免了原本枯燥的文本朗讀。與此同時，朗朗上口的歌謠，也讓學生陶醉在美妙的韻律中，感受語言的韻律美。

三、趣味繪本，讓學生讀后學會創作

繪本作為一種特定的兒童讀物，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合兒童的“精神大餐”。簡約的文字，精彩的畫面，生動的情節，豐富的內涵深受兒童的喜愛。它能有效發掘讀后活動的本質，關注文本內容、思維培養和語言運用的高度融合，讓學生在充分運用課文語言進行轉變表達的同時，也加深了對課文的理解，在發展語言能力的同時體驗創作的成就感。

案例3：在學習完譯林英語五上《Unit3?Our?animal?friends》之后，教師設計了Draw?and?write?的活動，讓學生畫出自己的動物朋友們，并附上簡單的英文介紹，做成繪本的形式。

學生在邊畫邊寫的過程中，設計出自己喜愛的繪本，并進行分享閱讀，有效開展了讀后活動，同時也調動了學生學習的積極性。

四、趣味續編，讓學生讀后發揮想象力

回歸文本是拓展運用的前提。《英語課程標準》中強調教師要創造性地使用教材，根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。續編是文本的延續，是對文本的創造性設計，它必須在整體理解的基礎上才能開展，續編既可以有效提高學生運用語言的能力，也可以深化學生的思維，發展想象力，續編是優化文本的有效途徑。

案例4：在學習完譯林英語四下《Unit6?Whose?dress?is?this？》之后，教師緊扣“Fancy?Dress?Party”的主題，告訴學生Yang?Ling，?Liu?Tao，?Bobby，?Sam也參加了這個聚會，他們都穿了什么衣服，通過想象，續編對話：

Yang?Ling：?Look?at?my?coat，?Liu?Tao.

Liu?Tao：?Its?too?big.?Whose?coat?is?this？

Yang?Ling：?Its?my?mothers.

Sam：?Whose?sweater?is?this，?Bobby？

Bobby：?Its?Tinas.

Sam：?Ha！?Ha！?Its?red.?How?beautiful！

通過這樣的續編活動，不僅拓寬了學生的知識面，培養了學生的想象力，也為他們營造了良好的語言氛圍。

德國著名教育家赫爾巴特把發展學生興趣視為教育的主要目標之一。美國實用主義教育家杜威也是對興趣問題研究最有影響的教育家之一，他指出興趣是學習的基礎。整合趣味元素，讓讀后變得多姿多彩，讓學生在樂于想、樂于說、樂于畫、樂于寫、樂于讀的過程中，實現發展思維、遷移創新、表達思想、促進學習的目的，從而真正提升學生的語用能力。

【江蘇省現代教育技術研究2019立項課題，課題編號：2019-R-71914《現代教育技術下小學英語“趣思”型讀后活動的實踐研究》】

【作者單位：連云港市夾山中心小學??江蘇】