在數學課堂中真正落實 “以生為本”

陸龔萍

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學中，我們發揮教師主導作用的同時，要讓學生主動參與、樂于探索數學知識，充分調動孩子們的學習潛能，讓他們以高漲的熱情投入到新知識的學習中。

一、創設引人入勝的問題情境

常言說，良好的開頭是成功的一半。數學課堂亦是如此，以引人入勝的問題情境開始數學課堂的教學，能很好地吸引學生的注意力，使學生主動投入到對新知的探究中。有效的問題情境，可以使原來枯燥、抽象的數學知識，變得生動形象，富有情趣。

教學《奇妙的圖形密鋪》這一課時，教師可以從玩拼圖入手，給出一個不完整的“姚明”的拼圖，師問：“同學們，猜猜這是哪位體育明星呢？”生答：“姚明。”教師繼續問：“那我們應該選哪一塊拼圖拼上去呢？”學生們選了一塊正確的。教師追問：“為什么不選另一塊？”生：“因為要沒有縫隙。”教師指出我們在玩拼圖時要做到“無空隙”。接著用同樣的方法提出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣，學生興致高漲，學習就變成一種自覺喜歡的興趣。

貼近我們生活的問題情境有助于學生進入課堂，樂于接受知識，讓學生真正成為數學課堂的主人，而不是被動地接受學習。

二、鼓勵學生進行獨立思考和自主探索

數學學習是一種螺旋式上升的思考過程，在這個過程中，學生克服困難而獲得成功，就會感到滿足，就有了繼續學習的動力。因而，我們要在課堂上尊重學生的自主意識，給學生提供自主探索的機會，并在討論的基礎上發現問題，解決問題。

（1）為學生提供“先學”的機會

為了實現課堂中的高效，教學設計中可以安排“先學”這一環節，即教師課前設計好關于探索新知的一些數學問題，學生通過自己看書，理解教材，從而解答相應的問題。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，更為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好的學習習慣。

（2）培養質疑、解疑的課堂生態

首先，在學生自學的基礎上，小組內交流解決問題的方法，互相質疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。

其次，由學生上講臺把小組內沒有解決的問題提出來，其余學生上臺講出自己的解決方法。對學生解決不了的問題，教師適時加以引導、點撥，但決不能代替學生思考。

增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。這樣，使大部分學生都能主動參與探究，獲取知識，在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花。

三、開展激情四射的探究活動

1.激發學生參與認知活動的積極情感

數學教學是以練習為主要表現形式的，久而久之，學生會感到數學學習單調而枯燥，從而產生厭倦心理。贊科夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效的作用。”美國心理學家羅杰斯認為：“教學者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”

因此，在教學中，教師要做到以“情”激趣，自己要“身臨其境”地進入角色，激情四溢，以自身的情趣去感染、激發學生參與認知活動的積極情感。一旦學生有了積極的參與，就會形成對教師的期待、知識的渴望，就會激發創造的欲望，就會從“樂學”到“會學”再到“學會”。

2.引導學生探究多樣化解決問題的策略

每個人都有自己解決問題的方法，教師應尊重每個學生的思維方式，關注學生的個性差異，鼓勵學生探究多樣化的解決問題的策略。

《認識一元以下的人民幣》教學片段：

師：愛學習的白兔一想，他正好缺一個卷筆刀，一個卷筆刀1元2角，怎么付1元2角錢？小朋友們以四人為一小組把信封里的錢拿出來試著去付一付1元2角，小組內說一說你是怎么付的，我們比一比哪一組的方法最多！只要付款方式正確，老師就把這個卷筆刀賣給你。（學生開始活動，教師巡視指導）

師：我們請一組小朋友上來展示一下你們是怎么付的？

學生展示方法：

方法一：一張1元?+?一張2角

方法二：兩張5角?+?一張2角

方法三：一張1元?+?兩張1角

方法四：兩張5角?+?兩張1角

方法五：12張1角

方法六：一張5角?+?7張1角

······

師：你們用了好幾種不同的方法解決了怎么付1元2角錢這一個問題，多么善于思考啊，我們為自己鼓鼓掌！

每一種方法都是正確的，教師設置了開放的數學學習活動，通過小組討論，讓每個學生都擁有表達的機會，找到適合自己的方法，多樣化的方法激蕩了學生的思維，培養了學生的創新意識，讓學生在快樂中學會了相應的知識。

在數學課堂上真正做到?“以生為本”，不僅使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以提高學生的“數學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數學的美好，使學生在情感態度和一般能力方面都得到發展，最終達到全面提高學生創新能力的目的。

【作者單位：啟東市天汾小學??江蘇】