小學語文寫作教學中融入德育的方法探析

李智元

摘? ?要：語文寫作學習和訓練是學生寫作的起點，小學語文寫作教育對學生寫作具有啟蒙作用，啟蒙教育做不好會影響學生的寫作水平，不利于其自主思考能力的發展。小學語文作文是語文教學的核心部分，新課改對小學語文寫作教學提出了新的要求，即：既要培養學生的語言組織能力，又要注重培養學生應用語言的能力，并在作文分類指導中引導學生提升道德素養，推動素質教育發展。因此，文章以道德教育對小學語文作文的影響為題進行闡述。

關鍵詞：道德教育;小學作文;語文教學

作者簡介：李智元，甘肅省武威市涼州區豐樂鎮昌隆小學教師，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0041-02

語文學科兼具工具性與人文性，對培養學生的語言交際能力和人文素養具有重要的促進作用，作文是語文教學的重要組成部分，教會學生遣詞造句，準確地表情達意。學習語文作文，可以幫助學生理解文本意義，體驗文本情感，最終形成新的文本。小學語文是語文學習的開始，基本的教學目標是教會學生認字、閱讀、遣詞造句和基礎寫作，為后續語文學習奠定基礎。新課改提出要培養學生的學科核心素養，落實中小學德智體美勞全面發展的目標，筆者認為應在小學寫作教學中融入德育，培養學生形成高尚的道德情操，增進道德教育效果，優化小學寫作教學。

一、現階段小學語文寫作教學中存在的問題

1. 學生表達能力欠缺。在小學語文寫作訓練中，由于學科素養積淀不夠、美育工作不到位、自我表達能力欠缺等，部分學生覺得作文沒話可寫或寫出的東西缺乏美感、敘事如同流水賬。如語言素材積累過少，無法表達自己的感想或觀點;邏輯思維能力差，難以梳理自己的經驗;整合能力較差，無法有效利用身邊的素材。在實際教學中，學生作文水平因成長環境差異而參差不齊，為提高班級學生的整體作文水平，教師要針對學生的實際情況和學習需求，設計多種教學方案。

2. 寫作素材貧乏。“情動于中而形于言，”在小學語文教學中，要充分激發學生的寫作積極性，教師必須要在設置作文題目時下足功夫。小學生的閱歷有限，對一些脫離實際的作文題目無從下手。根據筆者的教學實踐經驗，學生寫得最快、完成最好的往往是“我的老師”“我的媽媽”這一類的題目，因為他們與老師、父母朝夕相處，能從大腦里提取足夠的素材，下筆順暢。當前的小學高年級寫作多采用半命題作文方式，教師和家長應盡量引導學生寫自己熟悉的、有感觸的東西。

此外，小學生識字能力有限，能閱讀的材料不多，很多想表達的東西不知道怎樣表達，且欠缺寫作技法，寫作能力較弱。家長和教師應幫助學生通過課外閱讀積累寫作素材，提高其寫作能力。

二、道德教育對優化小學語文寫作教學的作用

1. 明確學生寫作方向。作文選題是開展小學語文作文分類指導創新教學的主要部分，是教學改革的方向。教師要以高尚的道德情操引導學生寫作，考慮學生實際情況，在作文選材方面要重視與生活的聯系，讓學生在實踐中解決寫什么及如何寫的問題，從而喜歡上寫作，提高其寫作水平。例如，組織學生開展“學雷鋒，做好事”活動，引導學生在幫助別人的過程中體會奉獻的意義，培養學生樂于助人的意識;組織學生為父母洗一次腳，通過照顧家人的活動促使學生加深對父母的理解，培養其孝親敬長的觀念;引導學生積極參與各類校園活動，培養他們的興趣愛好，發現他們的天分，引導他們初步形成競爭意識;讓學生觀察身邊或周圍的風景，體會大自然的美，增強對自然的熱愛。通過這些活動體驗，鼓勵學生根據自己的所見所聞抒發所感。還可以組織學生開展故事創作類比賽，在實踐運用中提升寫作能力。

又如，在小學語文寫作教學中，經常會有這樣的要求：“讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來”，其中“有意義的內容”這個要求就具有正確導向性，而這個導向性在作文命題中體現得最為突出。這種導向作用在于培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，特別是在網絡飛速發展的今天，各種思想影響同時作用于我們的感官，其中不可避免地會出現一些消極的影響。因此，教師在寫作教學中要幫助學生識別是與非、善與惡、美與丑、真與假等，以樹立正確的價值導向。

2. 幫助學生積累閱讀素材。可從《三字經》《弟子規》等適合小學生的古文經典入手，加強小學生的寫作教育，培養學生的文化底蘊和高尚的道德情操。對于這些經典讀本，學生不一定要讀懂多少，重要的是通過積累，將其內化為自己的情感，從而建構自己的知識體系。通過誦讀經典，培養學生的語感、美感，教會他們正確運用，最終寫出具有內涵和美感的文章。教師要在小學語文寫作教學中促進學生的個性發展，培養學生終身學習的能力。例如，可在早讀由教師或者學習委員領讀，學校廣播也可以播放一些經典人物案例、《三字經》《弟子規》或一些好的寫作案例。小學作文不要求寫議論文，主要是記敘文，教師可以在布置作業時增加閱讀故事書的內容，讓學生通過故事明白一件事情的起因、經過、發展，鍛煉其敘述和寫作完整故事的能力。

3. 創設情境升華感情。“作者胸有境，入境始與親。”在小學語文寫作教學中滲透道德教育，教師就要善于運用圖畫、攝影、幻燈片、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，從而迅速進入寫作佳境。教學的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把寫作素材中的語言文字轉化成有聲有色的客觀世界和真切生動的情感體驗。例如，對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的作文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得愉悅的體驗，喚起熱愛祖國的情懷;對寫人敘事的作文，要再現人物活動場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，要讓學生有一種“如見其人，如聞其聲”的感覺;對以動、植物為表現對象的作文，要讓學生化靜為動，注情于物，達到“物我兩化”的境界。不管是哪一類型的作文，教師都要引導學生把心擺進去，達到入其境而知其事，明其境而通其情的效果。

綜上所述，在寫作技法上，教師可以通過范文講解引導學生反復練習，幫助學生提高寫作技能。在寫作教學中要融入德育內容，幫助學生找到內在的寫作動力，培養學生豐富的情感，通過提高學生自我表達能力和學習能力，促進小學生的語文水平。

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責任編輯 錢 娜