基于“課程思政”教育模式的環藝專業課教學改革與實踐

摘 要：“課程思政”是傳統教學理念的拓展及升化，對教育改革有著深遠的意義。高校環藝專業立足于培養創新型人才，以設計帶動并促進社會文明發展。本文通過對“課程思政”教育模式的深入研究，以“室內公共空間設計1”課程應用為例，探討思政教育和環藝專業課教學改革與實踐的融合，以期推進新時代高校藝術專業思想政治教育的新格局。

關鍵詞：“課程思政”;環藝專業;教學改革與實踐;室內公共空間設計1

1 環藝專業“課程思政”的必然性

我國的環藝課程體系發展源自德國的包豪斯、烏爾姆設計學院的教學模式。教學以基礎技能的掌握為基石，注重培養學生的創造力，強調設計項目的實施和應用，并重視設計與人的相互關系。基于環藝專業特點，培養社會需求的設計創新人才，既是顯性專業知識技能的傳授，又包含隱性德育教育，即思想價值觀帶動設計初衷。

2 環藝專業教學理念的“思政觀”

重視育人思想，以家國情懷、職業素養為出發點，積極圍繞學生價值取向、職業道德、行為規范等開展教育。教學過程中融入建筑師、設計師、藝術家的優秀案例，激勵學生自主探索，汲取榜樣的精神和理念。通過對中國特色理解及國際的比較分析，激發學生將個人理想上升到追求國家、民族事業發展的高度。設計實踐中引導學生對傳統造物活動進行反思和判斷，基于現代設計標準出發，既要反對過度裝飾，又要考慮經濟效益。德育價值觀的引領，有助于培養學生具有國際視野和探索精神，注重民族文化底蘊，并創造富有價值的設計作品，增強民族自信和文化自信。

3 環藝專業教學內容的“思政融”

加強環藝專業人才培養，促進學生專業知識、專業技能、德育思想的全面發展。環藝專業德育培養需要從課程特性出發，室內公共空間以公眾視角引導人的行為方式，在文明建設方面規范公眾行為，維護整體國家發展和文明建設。課程倡導綠色、生態、可持續發展理念，兼顧創新設計中的共性和個性，有效激發學生的興趣和創意。深入挖掘具有思想政治教育的課程資源，案例素材與教學內容緊密相融，不斷豐富拓展思政教學內容，使得學生在授課中體驗和領悟團隊精神、職業道德、社會公德等教育觀念，進而推動專業思政的德育培養。

4 環藝專業教學實踐的“思政行”

思想政治教育由早期“思政課程”逐漸向“課程思政”發展。對于環藝專業而言，如何以科學、合理、高效的方式，實現專業課與思政教育的融合，是許多高校不斷探討的課題。基于此，筆者以“室內公共空間設計1”課程為例，分析課程思政的具體實踐過程。

4.1 完善教學內容框架

教師在教學中將專業知識與育人思想深入淺出地進行講授，引導學生深刻體會設計師與中國傳統文化之間千絲萬縷的聯系。培養學生對文化內涵產生興趣，在潛移默化中增強學生對祖國傳統文化的認同感，珍視并發揚優秀的傳統文化。詳細內容參見表1。

4.2 增設“思政”專題教學

設計知識變設計故事，結合中國具有優秀傳統文化呈現的建筑師、設計者的作品，以專題形式討論。如享譽世界的現代建筑大師貝聿銘設計的蘇州博物館新館，以其獨特的視角集現代文化、古建筑、創新山水園林為一體進行設計。室內空間設計中的和諧比例、自然光影的流動、材料多樣性等都發揮到極致。2010年上海世博會中國館的設計，以詮釋中華智慧為主題，館內空間充分展現了中國文化精神與氣質，帶領參觀者行走在“東方足跡”“尋覓之旅”“低碳行動”等展區，深刻感悟城市發展中的中華智慧。

專題教學有助于呈現以學生為主體的教學模式，通過參與性討論、視頻的情景體驗加深學生的理解認知。結合其中優秀的“思政”元素，如傳承與發展、保護資源、尋覓探索，深刻領悟設計背后的深層內涵及價值。教師在教學中鼓勵學生將觀點結果進行分享，使用“ME-WE-SU”原則，即“我-我們-大家”發言原則，充分調動學生積極思考，主動發表創新觀點，增強學生民族自豪感，激活學生的“思政情感”。

4.3 強化“思政”課程作業

課程作業是培養學生深層思考的有效途徑，結合當前國家發展動態、創意人才需求來巧思設計。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策和社會環境。”[1]老年公寓及活動空間設計便是老年社會環境的一個重要的展現形式。新一代大學生是未來承擔社會發展重任的棟梁，教師要更好地培養學生的愛國主義教育、社會責任教育，引導學生以專業視角關注老年人的住行空間。經學生調研匯報，探尋老年公寓設計中存在哪些不完善的地方，將儒家文化中孝道文化潛移默化地融入思想教育，依托課程作業設計改善并優化環境空間，引領學生關注并參與中國老齡化的研究及設計建設。

在餐飲板塊設計任務中，以優秀的傳統文化融入餐飲空間視角展開。“民以食為天”，中國的餐飲空間不僅體現著中華美食哲學，更為參與者營造了文化認知環境。如何更好地設計并應用好文化傳播途徑，是每一個設計專業的學生需要深入思考的地方。在觀演類空間板塊中，圍繞“一帶一路”主題文化展覽館進行設計，學生需要對其背后的“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”有一個全面的認知，以全方位展示“一帶一路”主題文化展覽館獨特的設計思考及表達形式。這是一個與時俱進的作業主題，通過課程作業來引領學生關注國家經濟發展動態，主動探索思考，查閱相關背景資料，提升學生家國情懷，完善自我意識。

5 環藝專業教學評價的“思政鑒”

思政考核的目的在于對思政教育在專業課程教學中的效果進行掌握和檢驗。基于長期的探索和實踐積累，“室內公共空間設計1”專業課程考核評價比重是：專業知識、技能考核比重占據70%，思政考核比重占據30%。在思政考核方面，需要注重兩個部分：其一，過程性評價。從德、能、勤、績等多個方面對課程學習進行考核，采用學生自評、學生互評及教師考評等多種形式予以結合，評價時要考查學生是否構建和樹立正確的“三觀”。其二，終結性評價。呈現作品進行匯報，是否體現創新創意、文化屬性、社會價值、生態文明、傳承發展等相關理念。結合學生的品質、價值取向、團隊協作、時間概念等，進行全方位的綜合考評。

6 結語

環藝專業的“課程思政”教育模式是一個系統而長期的教學改革歷程，需要設計專業一線教師不斷巧思設計的踐行，通過觀、融、行、鑒不斷完善“課程思政”的教學改革路徑。從優秀的文化熏陶到設計實踐的深層內化，不斷優化教學目標、內容體系，完善教學評價的有效機制，旨在推動中國高校環藝專業思想教育的創新與深化。

參考文獻：

[1] 羅曉軍.構建新時代養老、孝老、敬老的社會環境[J].中國社會工作，2019（14）：32-33.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

作者簡介：富爾雅（1985—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向：環境設計及其相關理論。