科學教學中如何增強學生的探究能力

陳瑩瑩

小學是教育教學系統的基礎階段，因此針對小學生進行教學工作時，廣大教師就不能只專注于當下的知識傳授活動，還要在培養學生探究能力等方面投入較多精力。與此同時，具體在小學科學教學過程中，要想達成既定教學目標，教師就需要引導學生持續參與實踐學習活動，而這也就對學生探究能力提出了一定的要求。鑒于以上所述，小學科學教師就有必要加強相關研究活動，以促進學生探究能力迅速提升。

在一直以來的小學科學教學過程中，因為擔負著不小的綜合性學生培養任務，且需要基于既定教學目標將班級學生整體成績提高到一定的水平，所以大多任課教師都習慣自己主導教學課堂，盡可能節省更多的時間進行知識傳授工作。但顯然，這樣做最終通常都難以真正達到理想教學目的。因此，在當前新課程改革背景下，在實際進行教學活動的時候，小學科學教師就需要予以學生主體較多關注，著重在培養學生探究能力方面加強指導力度，使學生獲得持續獨立學習的有效助力，從而提升學生的學科綜合素養，最終達到理想水平。

一、創設疑問情境，引發學生的學科探究興趣

在小學科學教學過程中，要想推動學生探究能力迅速發展提升，任課教師第一步需要做的就是將學生的注意力聚焦到相關實踐練習活動當中。具體而言，小學科學教師可以時常基于具體教學內容創設一定的疑問情境，以有效引發學生的學科探究興趣，增強學生的知識探究思考動力。

例如，帶領學生學習《地球表面的變化》這部分課本知識的時候，我并沒有一直不停地進行知識傳授講解活動，而適時向學生們提出了一些相關問題，如“土壤成分中哪兩種是植物生長必需的營養元素？”“在風化作用下，巖石最終會變成什么？”“地殼主要由什么物質構成？”“地震與火山的發生通常由什么原因造成？”等等，引導學生結合我所講內容進行思考解答。基于此疑問情境的引誘，幾乎所有學生的好奇心都被有效激發了出來，并且對相關學科知識產生了強烈的分析探究興趣。這樣，不僅有益于學生理解掌握當前所學內容，而且明顯推動了學生探究能力的發展，為其增強綜合學科素養奠定了良好基礎。

二、鼓勵合作交流，拓寬學生的知識探索思路

鑒于小學階段學生的好奇心強、不服輸等性格特點，他們很多時候是愿意在學習探究相關知識內容活動中投入較多精力的，但往往局限于當前自身素養而難以順利獲得預想學習實踐效果。因此，在平時進行教學活動的時候，小學科學教師就有必要引入合作教學策略，給予學生彼此交流啟發的機會，以有效拓寬每一個學生的知識探索思路，為他們探究能力迅速提升增添助益。

例如，在為學生講解《光是怎樣傳播的》相關知識內容的時候，完成基礎性任務之后，進入課堂練習環節，我根據先前所講為學生設計了一些探究練習題目，其中包括“太陽發出的光傳播到地球大約需要多長時間？”“光的速度是不是比聲音的速度快很多？”“在空氣中，光通常以怎樣的形式進行傳播？”“光在空氣中的傳播速度是多少千米每秒？”等等。與此同時，我將班級學生劃分成了一個個的學習小組，要求學生與同組同學一起就上述問題展開討論分析，以最終完成實踐練習任務。在上述探究學習實踐過程中，每一個學生都可以因其他同學的觀點見解而認識到自己想法的局限性與不足，在接下來更加全面地思考問題。如此，他們的探索思路自然得以逐漸拓寬，有益于相關能力迅速增強。

三、布置實驗任務，強化學生的思考探究能力

在小學科學學科中，實驗是必不可少的。學生要想真正理解把握課本中的知識內容，勢必需要在一定程度上借助實驗的力量。由經驗可知，參與實驗活動通常也是學生鍛煉自身探究能力的良好途徑。鑒于此，在進行實際教學活動的時候，小學科學教師可以時常根據所教內容為學生布置一定的實驗任務，給予學生充分的自主探索學習機會，在有益于深化學生學科認知的同時，有效強化學生的思考探究能力。

例如，引導學生學習《光的傳播方向會發生改變嗎》這一部分知識內容的時候，完成課堂教學任務之后，我不僅為學生提供了一些基礎性鞏固練習題目，要求學生課下進行解答，此外，還為學生們布置了一定的實驗探索任務，即要求學生分析驗證光是沿直線傳播的這一原理。具體而言，我首先要求學生自由結成實驗學習小組，然后鼓勵學生共同商討實驗需用器材、具體實驗方法和步驟等，最后，鼓勵學生正式開始進行實驗，即將帶孔卡紙按順序擺放好，彼此相距15厘米左右，且需要在一條直線上，用手電筒照射小孔，然后移動其中一個卡紙時同樣用手電筒進行照射等。在此思考驗證實驗活動中，幾乎所有學生都進一步有效強化了自身的思考探究能力。這樣，不僅利于學生學習掌握更多的科學知識，而且還可以為學生學習其他方面的知識提供助力。

總之，在新課程改革大力推行的背景下，如何有效培養增強學生的探究能力，成了廣大教師關注的熱點。具體到小學科學教學中，任課教師也需要在不斷研究中總結科學措施，順利促進學生知識探究能力大幅度提升，進而助益于學生長遠學習進步。

【作者單位：臨海市涌泉鎮中心校??浙江】