基于傳統文化的科學課教學研究與探索

尹慧

習近平總書記指出：中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因，也是我們堅定“四個自信”的深厚基礎。2014年4月1日，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》;2017年1月，國務院頒布了《關于實施中華傳統文化傳承發展工程的意見》，兩份文件都強調，要把中華優秀傳統文化融入文化教育、社會實踐教育的各個環節，構建新的課程和教材體系。

科學教育主要側重培養學生具有求真務實的科學精神和嚴謹細致的科學態度，而人文教育則是關注學生的人文精神和豐富的情感。而對于人的發展而言，科學素養與人文素養猶如鳥的雙翼，缺一不可。科學教育與人文教育的融合應該從小學階段開始做起，那么小學的科學教學應該如何將科學與人文進行巧妙融合？

一、確定載體，推動科學與人文在知識上的融合

課程是實施科學與人文融合教育的關鍵載體，通過系統的科學課程體系的構建，在學習科學知識，開展科學研究的同時，進行傳統文化的滲透，達到立德樹人的目標，實現“科學達于深處即人文”的思想。

在原有科學教科書中選擇與傳統文化中有聯系的內容進行融合，優化課程內容和結構，構建科學的課程體系。在課程內容上，加強知識間的交叉和知識的關聯，筆者將小學1～6年級的科學教科書中能夠滲透人文思想的課例，進行了認真的剖析、研究。蘇教版《葉和花》一課中，了解“花的傳粉”時，適時引入“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”，幫助學生理解有些植物的花雖然沒有漂亮的花瓣，但是花粉的本身質量較輕，所以靠風力來傳播花粉;青島版《植物向哪里長》一課學習植物的向光性時，用“更無柳絮因風起，唯有葵花向日傾”引入，既有科學現象的呈現，又有浪漫的詩詞渲染，自然且富有感染力;蘇教版《一切都在運動中》一課中，學習“參照物”時，引用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”?“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”?“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”?“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?等相關詩句，既鞏固了對參照物的理解，又在揣摩詩句奧秘的同時，體會古人格物致知的精神。

我們在不增加課時總量的前提下，結合學校開展的中華傳統文化融入學科教學的思路，立足科學教材，在知識的基礎上進行合理拓展，將傳統文化中的科學史、科技發明、傳統節日、科學書籍、詩詞歌賦等與科學教科書中的相關知識進行結合。針對小學生年齡特點和科學學科性質，采用以科學探究為主，利用資料搜集整理、參觀、調查等形式。學生在學習科學課程的基礎上，了解相關科學史、發明創造史、詩詞中的科學現象以及閱讀科學書籍等，建立起傳統文化與現代科學之間的聯系，相輔相成。

二、整理課程資源，促進科學與人文在過程中的融合

（一）明確拓展目標，確定資源融合點

小學科學教科書中包含了物質科學、生命科學、地球與宇宙和技術工程四大領域的內容，集中體現了科學性、知識性、歷史性和人文性。教科書的呈現形式基本以聯系較為緊密的內容為一個單元進行編寫，所以我們在將傳統文化與科學進行融合時，可以采用不同單元或者模塊中具有聯系的科學學科內容，與相關聯的人文學科內容進行整合，這樣保證了融合后知識的系統性和持續性。

學習四年級《聲音》單元后，我們借助土電話傳統小制作引入聲音的傳播，并引導學生變換土電話的連接線，深入研究不同連接線的傳聲效果;將伏罌而聽、抗戰時期的地道戰等經典故事，引入課堂，并編寫成兒童劇，實現對傳統文化學習與理解的多元化及立體化。

（二）整理拓展內容，突出知識鏈接

通過網絡、書籍、家長等不同渠道，整理傳統文化與科學相聯系的資源，以海報、美篇、科普閱讀等載體，以及利用公眾號、書冊、宣傳單頁等形式，向學生進行推送，鼓勵學生利用課外時間進行閱讀。比如學習了《看月亮》一課，我們把古人對月亮的古詩整理出來，推送給學生，學生通過詩配畫、詩歌朗誦等形式進行展示，并結合月相出現的日期以及時間點，對詩句內容進行深入解讀，充分感受詩人的情感變化。

三、多種平臺展示，實現科學與人文在形式上的融合

充分挖掘教育資源的基礎上，形成系統的課程體系并將目標落實到課堂教學中，將傳統文化融入科學教學在學生中落地生根、開花結果。

（一）課內外結合拓寬展示平臺

融合后的主題內容確定后，有的在課堂教學中展開，有的內容就需要延伸到課外。

學習了三年級《天氣與生活》后，教師引導學生在課下搜集資料，從科學角度，圍繞“天氣現象”“動植物變化”“太陽高度”等內容研究二十四節氣，從傳統文化的角度，選取“詩歌”“習俗”“故事”等內容進行整理、探究。

學習了反沖原理，引導學生尋找生活中的反沖現象;學習了空氣受熱后膨脹上升，課下制作傳統節日用的走馬燈和孔明燈;學習了《食物的消化》后，理解俗語中“飯后走一走，活到九十九”等說法是否具有科學道理。目前，筆者已經梳理主題研究36項，根據教科書內容，在不同的年級進行分層研究，知識呈現和能力提升均以螺旋上升的形式展開。

（二）利用主題活動周拓寬展示平臺

教師可以利用學校科技月活動，將科學與傳統文化結合的內容中作為選題，進行設計與展示。

比如：六年級的同學選擇了《有趣的食物鏈》進行主題設計，非常系統而科學。首先用成語“螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片引入，然后呈現“羊入虎口”“鷸蚌相爭，漁翁得利”“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等成語或諺語寫出的食物鏈，并將食物鏈之間食物關系找到，形成食物網。并出示測試題目：“《龜雖壽》中的‘騰蛇乘霧，終為土灰指的是什么將騰蛇化為土灰？”引導大家思考分解者的價值;最后選擇了惠特曼的“上帝是愛小草的，所以讓它成了大多數。”這樣的呈現形式巧妙地將人文與科學進行融合，既有整體性又有極強的科學性。

法國作家福樓拜有一句話：科學與藝術在山腳下分開，在山頂上匯合。世界上許多偉大的科學家，在他們的身上，體現了科學和人文的融合。歷史的車輪駛到當下，社會要求我們培養出既有求真務實的科學精神，又有關心世界的人文精神和豐富的情感體驗的社會主義事業建設者和接班人。

【作者單位：肥城市白云山學校??山東】