微課助力，提高課堂效率

林祎珣

隨著個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了微課、微信等的“微”時(shí)代，移動(dòng)的碎片化學(xué)習(xí)熱度持續(xù)高漲。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而是多方位的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了許多改革與創(chuàng)新，而不盲目跟風(fēng)，如何設(shè)計(jì)微課并有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，本文結(jié)合《最大公因數(shù)》的教學(xué)，對(duì)微課的課堂應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析與實(shí)踐。

微課是信息技術(shù)與教育改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的新產(chǎn)物，近年來，微課教學(xué)模式如燎原星火般出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它以“小身板”“高效率”得到了廣大師生的喜愛，成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的得力助手。如何將微課有效融入課堂教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握知識(shí)的“生長點(diǎn)”、學(xué)生的“疑點(diǎn)”以及課堂的“延伸點(diǎn)”，提高課堂效率。筆者以《最大公因數(shù)》一課為例，談?wù)勅绾斡行Ю梦⒄n，助力課堂教學(xué)。

一、微課助力課前準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)的知識(shí)與知識(shí)之間存在非常緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)好比建構(gòu)高樓大廈，數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建構(gòu)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上。《最大公因數(shù)》這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)也是建立在學(xué)生對(duì)《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)之上。

本節(jié)課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出12的因數(shù)和16的因數(shù)，教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在找“12的因數(shù)”過程中出現(xiàn)5，而忘記了1，可見學(xué)生對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遺忘，此時(shí)在課堂上糾正無疑會(huì)花費(fèi)一部分時(shí)間，那么如何在課前就幫助學(xué)生回顧舊知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙呢？如果老師只是簡單布置學(xué)生回家復(fù)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，那么對(duì)于學(xué)習(xí)自主性還比較弱的小學(xué)生而言，這樣的布置猶如“大海撈針”，收效甚微。因此，在課前借助“什么是因數(shù)與倍數(shù)”這一微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，正好可以很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，在新課學(xué)習(xí)之前做好充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、微課助力課堂解惑

數(shù)學(xué)的課堂瞬息萬變，每一堂課老師都要做好充分的準(zhǔn)備，隨時(shí)解答學(xué)生的困惑。

（一）微課助力解惑，從“一知半解”到“豁然開朗”

出示“例2”，請(qǐng)學(xué)生先在課堂練習(xí)本上求出18和27的最大公因數(shù)，然后和同桌交流一下自己的想法。老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生用短除法求出了18和27的最大公因數(shù)，但隨之請(qǐng)同學(xué)來說說你是怎樣用短除法求出最大公因數(shù)的，卻沒有一位同學(xué)能夠說完整。可見，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于短除法只有表面的印象和膚淺的認(rèn)識(shí)。因此，老師此時(shí)借助微課視頻“用短除法求最大公因數(shù)”（如圖一），及時(shí)解答了學(xué)生的疑惑，破除課堂教學(xué)困境，讓課堂教學(xué)更加輕松愉悅。

圖一???用短除法求最大公因數(shù)

（二）微課助力教學(xué)，從“一無所知”到“完全明了”

如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有注意到數(shù)學(xué)課本上的“你知道嗎？”，那么對(duì)于“短除法”將是一無所知的，而“短除法”是求最大公因數(shù)比較簡便的方法，掌握好“短除法”，在求最大公因數(shù)時(shí)將會(huì)事半功倍。

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：用我們剛剛學(xué)習(xí)的枚舉法、篩選法求最大公因數(shù)雖然很好理解、不易遺漏，但好像還是挺麻煩的，還有其他方法嗎？

生搖搖頭，冥思苦想后回答：沒有了。

師：讓我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)王國去看一看。

教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)微課視頻“用短除法求最大公因數(shù)”。

從“枚舉法”到“篩選法”的學(xué)習(xí)，再從“枚舉法”和“篩選法”這兩種方法的對(duì)比中，提出問題“是否有更簡便的方法”，以及最后通過微課視頻學(xué)習(xí)“短除法”，這樣的學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師有的放矢的引導(dǎo)和微課視頻的巧妙應(yīng)用，讓學(xué)生沿著一條清晰的道路，跨進(jìn)“新知”的入口。

三、微課助力課后延伸

數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，還要兼顧它的延伸性。

（一）方法的延伸

求最大公因數(shù)的方法有枚舉法、篩選法、短除法、分解質(zhì)因數(shù)法、輾轉(zhuǎn)相除法、更相減損法等。在有限的一堂課時(shí)間里，往往只能學(xué)習(xí)兩種或三種方法，其中的“分解質(zhì)因數(shù)法”“輾轉(zhuǎn)相除法”和“更相減損法”，這三種方法大部分學(xué)生更是難以一下子理解和掌握。單純的方法講授，這樣的課堂往往索然無味，難以取得良好的教學(xué)效果。教師就可以借助微課所運(yùn)用的視頻形式將多種求法進(jìn)行情境化展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)活潑、聲色俱佳的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行闡述，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沉浸在“微課”所創(chuàng)設(shè)的趣味十足的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍和智力的發(fā)展。

（二）知識(shí)的延伸

從完善教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整理高度審視教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，做好課外知識(shí)的拓展與延伸，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師借助微課《分解質(zhì)因數(shù)的其他應(yīng)用》，介紹了“如何把一個(gè)數(shù)分解重組”以及“如何把一個(gè)數(shù)補(bǔ)成平方數(shù)或立方數(shù)”，真正讓學(xué)生“吃飽”“吃好”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地探索與發(fā)現(xiàn)、鞏固與提高、創(chuàng)新與實(shí)踐。

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)，沿著知識(shí)的脈絡(luò)教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生思維的延伸，巧妙地借“微課”使力，構(gòu)建瞻前顧后、意味深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)課堂。

【福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題：小學(xué)數(shù)學(xué)微課的校本化應(yīng)用研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx18-35）】

【作者單位：廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué)??福建】