多媒體信息技術與數學教學的整合

杭勇

當下，信息技術已經深入到人們日常生活的方方面面，信息技術的應用，使社會的各個行業發生著深刻變化。對于教育而言，信息技術的使用，使教育更加多媒體化。在小學數學的教學過程中，教師使用現代多媒體信息技術進行教學，可以使數學教學更加生動形象，讓學生容易理解數學的相關知識，并促進教師教學水平的提高。

信息技術的快速發展使得教育獲得了前所未有的變化，在信息技術應用的同時，新課改也提出了在課堂當中應當加入信息化的元素，通過開展個性的教學和交流方式，讓學生的課堂更加有趣、豐富，讓小學課堂的質量提高，讓學生更好地融入實際的課堂。

一、基于多媒體信息技術創設豐富的教學情境

在小學數學的教學課堂中，教師可以通過多媒體來進行情境的創設。在課堂的導入階段，通過創設情境讓學生更加激發起對課堂學習的積極性。巧妙的設計和現代信息技術的應用，可以使得新的課程導入更加生動形象。學生在看到這些直觀而形象的幻燈片時，就很容易認識到自己所將要學習的內容，也會對將要學習的內容產生濃厚的興趣，從而讓學生在整個課堂注重都跟著教師的思路進行學習，不斷完成對數學課堂的探究，在潛移默化的過程中，實現了對數學知識的理解。

例如，在學習“圖形的認識”這一節課當中，教師可以先在幻燈片上列出生活中常見的事物的圖形，可以將鐘表、扇子、黑板、教室等等事物展示在幻燈片上，然后讓學生與實際的數學相結合，去回答生活中的這些物品是什么圖形構成的。通過這樣的引入方式，學生們更好地將數學知識與生活聯系起來，也讓數學課堂變得更加有趣生動。使用幻燈片等方式，學生可以通過生動形象的展示獲得數學的知識，在豐富多彩的畫面、視頻和音頻等等的感官接觸之中實現對數學知識的理解。

二、基于多媒體信息技術構建趣味的數學課堂

信息技術在小學數學中的運用，是借助幻燈片、投影儀等多媒體工具進行的。教師通過使用現代化的教學設備，將傳統的無法展示出來的畫面展示給學生，讓學生能夠更加容易理解抽象的數學理論概念。在小學數學“數的大小比較”這一課中，教師可以通過多媒體課件，用動畫、音樂、視頻的方式，給學生來展示天平、蹺蹺板等與大小比較有關的動態化過程，使大小比較生動化。通過天平的傾斜和蹺蹺板的傾斜來展示出哪一邊的數字大，哪一邊的數字小。教師可以利用蹺蹺板這一物體進行實際的數學問題開展，在蹺蹺板一端寫上一個數字，然后在另一端寫上另一個數字，讓學生來進行大小的比較，大數字的那邊蹺蹺板會向下，小的數字那邊蹺蹺板會向上。

在學生們回答之后，教師接著進行展示，蹺蹺板的傾斜程度就展示出了正確的答案。在這一過程當中，教師要著重對語言的構思，如何運用語言和多媒體的聯系來活躍課堂氛圍，讓學生能夠在實際的課堂中獲得快樂，也讓學生對學習數學產生學習的興趣，將數的大小比較與學生們喜歡的蹺蹺板聯系，就讓數學的學習方式獲得了變化。在實際的教學過程中，教師還要主動去挖掘其他的教學方式，不斷擴展教學的內容，讓學生們的數學學習不再局限于傳統的教學模式，更好地理解和掌握所需要學習的數學知識。

三、基于多媒體信息技術培養嚴謹的思維能力

在小學數學的教學過程中，教師要不斷加強自身的多媒體演示技術，通過多媒體技術來為學生進行課堂的擴展。在實際教學過程中，教師可以運用多媒體來提升學生的想象力和創造力，讓學生發展自身的數學思維，形成一定的思考能力。在小學數學的學習過程當中，找規律是數學內容之一。教師可以通過相關的多媒體展示，將找規律進行分類，可以用數字找規律，也可以利用圖形找規律。教師可以將圓形、長方形這些物體生動化，轉化為一些小兔子、胡蘿卜等可愛的物體，學生們看到這樣的物體會非常的感興趣，從而激發學生對學習的興趣。

在實際的課程開展過程中，教師可以將圓形轉化為小白兔，將圖形找規律轉化為1個小白兔，3個小白兔，5個小白兔，然后在第四個框上打一個大大的問號，讓學生來猜想，第四個問號代表的是幾只小白兔。教師通過這樣的練習形式會發現，學生們在這樣的情境下學習興趣非常高，更多的學生將目光集中在教師的幻燈片上，能跟著教師的思路進行學習，跟著教師的引導主動思考，提高了學生的理解能力和推理判斷能力。多媒體的應用讓數學學習變得更加有趣，多媒體的教學方式能夠形成一定的教學情境，讓學生在快樂的氛圍當進行數學的學習，不再感覺到數學學習是非常枯燥無味并且艱難的，極大提升了小學數學的教學效果，也讓學生的學習質量得到提升。

在小學數學的教學過程中，信息技術的使用可以促進學生的自主學習，讓學生能夠通過多媒體工具實現資源共享;能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在多媒體信息的幫助下，培養自身的思維能力和思維方式;同時也能提高學生的實踐應用能力，使數學真正運用于學生的實踐和實際生活當中，實現數學的應用性。

【作者單位：海門市王浩小學??江蘇】