家長(zhǎng)作為教學(xué)助手在時(shí)代新形勢(shì)下的作用

唐福祥

[摘? ?要]青年的成長(zhǎng)與發(fā)展，少不了學(xué)校和家庭的助力。自從英國(guó)出現(xiàn)了家校合育并廣泛運(yùn)用后，家校合育已成為當(dāng)前教育改革不容忽視的課題，家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手已經(jīng)成為解決學(xué)校與家長(zhǎng)溝通不足問(wèn)題的一個(gè)必要方法。文章從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀入手，分析了家長(zhǎng)與教師多交流的意義與作用，指出了家校合育中存在的不足以及其與品德教育的相關(guān)性，還指出了家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]家校合育;家長(zhǎng);教學(xué)助手;作用

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0063-02

我們提到的教育，不外乎家庭教育和學(xué)校教育。在教育中有負(fù)責(zé)教育的一方和被教育的一方。若從教育方考慮，重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在“教”和“培育”這兩個(gè)行為上;從被教育的一方來(lái)考慮，重點(diǎn)為“成長(zhǎng)”。初中正是青春期的學(xué)生容易叛逆的時(shí)候，也是他們價(jià)值觀形成的重要階段，所以思想品德課是必修的一門課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給學(xué)生講解。以往人們普遍認(rèn)為這種程度的思想教育就已經(jīng)足夠，然而學(xué)生平時(shí)出入的活動(dòng)場(chǎng)所不只是學(xué)校，且價(jià)值觀的正確形成受家長(zhǎng)和周邊環(huán)境的影響，因此家校合育是形勢(shì)所趨。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展騰飛，家庭結(jié)構(gòu)也亦步亦趨地變化著。改革開(kāi)放后，鄧小平提出科教興國(guó)，將教育放置在關(guān)鍵位置。自20世紀(jì)七八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，教育的普及以及國(guó)家對(duì)教育的重視讓人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，于是教育就成了“復(fù)雜”的代名詞，需要我們從更多的層面、更多的角度進(jìn)行思考。家校合育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然結(jié)果。文章探討家校合育中存在的問(wèn)題，并給出解決方案，強(qiáng)調(diào)要保持學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的密切溝通，從而形成完整的科學(xué)的并且讓大眾滿意的教育體系。

一、教育的現(xiàn)狀

如今國(guó)運(yùn)昌盛，自改革開(kāi)放以來(lái)，教育愈發(fā)多樣，也愈發(fā)舉足輕重，筆者來(lái)舉個(gè)例子，在筆者父母還小的那個(gè)年代，人們能讀到初中已屬不易，能讀到中專甚至大學(xué)的可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾，萬(wàn)里挑一，再看筆者這一輩的人，十之八九都能上大學(xué)，一桿砸去，凈是些讀書之人。但當(dāng)今教育視成績(jī)、分?jǐn)?shù)為唯一，無(wú)視另有天賦之人，夸大高分的作用。下面來(lái)說(shuō)說(shuō)教育的現(xiàn)狀。現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，教育機(jī)構(gòu)層出不窮，各科教師的質(zhì)量參差不齊，隨便一個(gè)人都能被稱為老師，而大多數(shù)所謂的“老師”根本就沒(méi)有能力真正做到教書育人;而且社會(huì)浮躁之風(fēng)盛行，即使是公立學(xué)校的教師也會(huì)因?yàn)檫^(guò)于追求學(xué)生成績(jī)的快速提高而忽略了他們身心的健康發(fā)展。

二、讓家長(zhǎng)和教師多溝通交流的意義和作用

家長(zhǎng)不信任教師，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，并非危言聳聽(tīng)。教師也對(duì)家長(zhǎng)無(wú)可奈何，這是板上釘釘?shù)氖虑椤Ｎ覀円议L(zhǎng)和教師之間的隔閡，還需要走很長(zhǎng)的一段路。

1.更好地促進(jìn)青少年的心理成長(zhǎng)

家校合育的目的在于讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，讓學(xué)生充分享受來(lái)自教師和家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。有些家長(zhǎng)想讓子女成為自己設(shè)想中的人，圓自己年輕時(shí)未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，但是這樣的想法是錯(cuò)誤的，非常容易造成家庭矛盾。還有的家長(zhǎng)教育子女的理念與學(xué)校不相同。家庭教育必須和學(xué)校教育相互配合，這樣才能具體分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)生在校跟著教師學(xué)，在家跟著家長(zhǎng)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生是一件很復(fù)雜的事，因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)涉及多個(gè)方面。家長(zhǎng)和教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展很重要。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該互相督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反常行為以便及時(shí)制止糾正。

3.方便學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立雙方的信任感

信任是相互的，當(dāng)你不信任對(duì)方時(shí)，怎么要求對(duì)方信任你？所以學(xué)校和家長(zhǎng)要想互相成就，就必須相互信任，加強(qiáng)溝通，并且彼此都要克服心中之偏見(jiàn)，走出心中之黑暗，把身后拖后腿之人狠狠丟下。這樣有利于教師與家長(zhǎng)相互交換有用的信息，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、家校合育中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足

1.家長(zhǎng)的觀念陳舊，喜歡“甩鍋”

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為其孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的教育責(zé)任都應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，尤其是對(duì)思想品德和人生價(jià)值觀的培養(yǎng);他們認(rèn)為孩子之所以會(huì)出現(xiàn)不良行為很大程度上是因?yàn)榻處煕](méi)有教好;他們對(duì)自身角色應(yīng)負(fù)的責(zé)任有明顯的推脫或回避的傾向，把教師當(dāng)成是教育孩子的主力軍。很多家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)與教師溝通了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，就算溝通也只是問(wèn)問(wèn)最近孩子的學(xué)習(xí)情況，很少關(guān)注孩子的身心發(fā)展，一旦出了問(wèn)題就把所有責(zé)任推到教師身上，只知道“甩鍋”，幾乎不會(huì)反省自身的錯(cuò)誤。

2.家校合育模式太死板，缺乏創(chuàng)新

中國(guó)目前還沒(méi)有適用于家校合育的比較全面且評(píng)價(jià)較高、見(jiàn)效較快的活動(dòng)。就以筆者的高中母校為例。筆者的高中學(xué)校是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校，每年高考的重本率十分高，然而就是這樣一所優(yōu)秀的學(xué)校，在筆者看來(lái)，其的規(guī)章制度仍存在些許不足。筆者的母校也提倡過(guò)家校合育這一模式，但是完善度不夠，太過(guò)于死板，主要的形式還是集中在家長(zhǎng)會(huì)上，所以家校合育的模式也就成了空架子。

3.學(xué)校和家長(zhǎng)的合作不夠密切

受上一代人教育子女的影響，現(xiàn)今大部分家長(zhǎng)的教學(xué)方法較為科學(xué)，但還有一些受傳統(tǒng)思想觀念影響的家長(zhǎng)，在教育自己兒女的時(shí)候總喜歡把自己的思想強(qiáng)加到子女身上，又不愿意多接觸學(xué)校的教師，以至于沒(méi)辦法了解子女的真實(shí)情況。除了家長(zhǎng)會(huì)之外，家長(zhǎng)和教師的溝通是極少的，所以也就出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)在班主任的眼中和在家長(zhǎng)的眼中是不同的這一情況，學(xué)生可能在學(xué)校表現(xiàn)正常，在家里卻十分反常;可能在學(xué)校積極開(kāi)朗，在家里卻沉默抑郁。因此，家長(zhǎng)和教師及時(shí)地觀察和溝通是有必要的，不能只關(guān)注于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一面而忽略了他們的另一面。舉個(gè)例子，綿陽(yáng)中學(xué)每年都有學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，而家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生發(fā)生意外前的表現(xiàn)的描述往往相差甚遠(yuǎn)。

四、家校合育與道德教育的相關(guān)性

青春期的學(xué)生不僅處于叛逆的年紀(jì)，也處于心思敏感、對(duì)世界充滿疑惑的年紀(jì)，他們常常會(huì)因?yàn)榻處熁蛘咄瑢W(xué)的一句話就走向了懷疑人生甚至否定人生的道路，有的甚至產(chǎn)生自殘甚至自殺的傾向，而家長(zhǎng)的一句話，有時(shí)會(huì)成為壓死駱駝的最后一根稻草，把他們逼上絕路。等到木已成舟，來(lái)不及吃后悔藥的時(shí)候，家長(zhǎng)只會(huì)一味地把責(zé)任推給學(xué)校，甚至索要巨額的精神損失費(fèi)。那些連孩子在學(xué)校的基本表現(xiàn)都不清楚的家長(zhǎng)，那些和在校教師嚴(yán)重缺乏溝通和交流的家長(zhǎng)并不知道，正是自己的無(wú)知和自以為是斷送了孩子的一生。

1.家校合育愈密切，學(xué)生對(duì)品德教育的關(guān)注度就愈高

以往無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都認(rèn)為品德教育可有可無(wú)，和學(xué)科教學(xué)無(wú)法相提并論。這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，知識(shí)的增長(zhǎng)無(wú)疑是重要的一環(huán)，但對(duì)于情商和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)同樣是不可忽視的一環(huán)。學(xué)校的品德教育加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為模式的監(jiān)督，能夠保證學(xué)生在青春期這么一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期正確、健康地成長(zhǎng)。在學(xué)校和家長(zhǎng)的影響下，學(xué)生也意識(shí)到了品德教育的重要性，從而約束自己的行為。

2.有效切實(shí)的家校合育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成起著至關(guān)重要的作用

初中生一天中的大部分時(shí)間都是在忙碌的課程與無(wú)盡的作業(yè)中度過(guò)的，加上青春期的影響，他們難免會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)世界到底是怎樣的”“我對(duì)這個(gè)世界的意義是什么”以及“我為什么會(huì)對(duì)我的同桌產(chǎn)生異樣的感覺(jué)”之類的疑問(wèn)。我們要想能夠好好地回答這些提問(wèn)，進(jìn)行有效和諧的家校合育必不可少，教師和家長(zhǎng)在幫助學(xué)生解決這類難題的過(guò)程中起非常重要的推動(dòng)作用。

五、家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手的優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手的作用尤為突出。首先，作為家長(zhǎng)，他們非常愿意且樂(lè)意與其他家長(zhǎng)交流，所以能夠深入家長(zhǎng)群體中了解不同家長(zhǎng)的需求、意向、建議等;其次，大多數(shù)家長(zhǎng)生活在學(xué)校所在地，相當(dāng)熟悉其學(xué)校所在地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，能夠及時(shí)向?qū)W校反饋其所在地的教育局對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)和建議。這樣學(xué)校、學(xué)校所在地教育局和家長(zhǎng)便能夠建立親密的聯(lián)系，進(jìn)而增進(jìn)信任，加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，家長(zhǎng)和教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都不能缺席。而在至關(guān)重要的初中階段，家長(zhǎng)和教師要加強(qiáng)彼此之間的溝通和聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生解決他們所面臨的一系列生理和心理問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）