信息化環境下導學案在高中物理教學中的應用

趙淡寧

[摘? ?要]導學案是以學生為中心，引導學生主動學習的教育理念，教師在設計導學案的過程中，以提高教學質量、培養學生自主探究精神和學習能力為目標，在深入分析學情的基礎上，圍繞學生的認知經驗和學習需要建立學習方案，促使學生在預習、探究、交流、反思和評價的過程中自主建構發展，進一步高效掌握和理解物理知識概念。文章主要對導學案的應用現狀進行了分析探討，同時以信息技術環境為依托，提出了線上導學預習、微課情境導入、歸納總結成果、知識拓展反思的高中物理教育信息化策略。

[關鍵詞]信息化環境;導學案;高中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0050-02

信息技術環境為現代教育創新改革提供了新的發展路徑，教育信息化可以有效激發學生的興趣和熱情，是提高教學效率、培養學生創新精神與科學探究能力的有效方式。教師在高中物理課程中，依托信息技術應用導學案時，可以結合學生需要，幫助學生自主預習、發現問題、主動參與、合作探究，在深化鞏固理解知識概念的同時，能夠進一步促進學生物理素養與信息素養的全面發展。

一、線上導學預習，學情目標分析

導學案是教師在新課程理念下，依據學生的學習特點、認知水平、心理特征等制定的學習方案，在制定方案的過程中，教師需圍繞教學重難點內容，明確學習目標、學習方案路線，在促進學生自主探究學習的基礎上，提高教學效率。同時在教育信息化環境支持下，教師可以利用信息技術更便捷高效地了解和分析學生的實際學習情況，通過網絡信息在線向學生推送預習任務，有利于學生更好地收集資料和自主學習。

例如，教學《牛頓第一定律》的過程中，教師首先對學生的學習情況進行分析，依據學生對物理知識的學習興趣和課堂重點學習內容制定課前學習單。高中階段的學生已經具備一定的學習能力和學習基礎，可以靈活運用網絡工具和學習軟件等輔助工具展開自主學習。從物理教材的重點內容來看，力和運動的關系是力學的第一原理。因此，教師要綜合教學內容的整體情況，精心設計課前學習清單，并通過網絡平臺向學生發送自主預習任務，要求學生聯系學過的力和運動的知識，從生活實踐的角度審視亞里士多德與伽利略的思想沖突，并通過網絡信息的搜集整理，表達出自己的觀點和疑惑。課前自主預習結束后，教師要通過網絡平臺對學生的觀點數據和自主學習思路進行收集，結合課前預習中存在的問題，及時調整和完善課堂教學方案。

導學案通常由學習目標、知識重難點、知識鏈接與課后反思等部分組成，教師在信息技術環境下向學生推送自主學習計劃，可以通過網絡數據庫全面收集和分析學生的自主預習情況，并針對學生的發展需要合理調整學習方案，進一步提高教學質量。

二、微課情境導入，自主協作探究

高中物理教育的信息化環境，不僅有效鍛煉了學生的信息搜集和整理能力，還進一步提升了學生的自主學習和問題分析能力。教師在學生完成在線學習任務的基礎上，要對學生的課前預習成果進行梳理，制定明確的學習目標、學習方法指導、學習重點與難點等學習方案，使學生通過課堂自主、探究、互動學習，深入理解物理課程的基礎理念。

例如，教學《牛頓第一定律》的過程中，為了使學生準確把握學習目標，教師可以在學習前5分鐘利用多媒體設備向學生播放微視頻內容。教師通過微課的形式向學生介紹課程的學習重點與學習難點，使學生在復習課前預習內容的基礎上糾正前概念，引導學生在自主探究學習中理解力和運動的關系。在微視頻中用動畫展示伽利略的理想實驗和亞里士多德的觀點，可以有效激發學生的認知矛盾。在播放過程中，教師可以向學生講述伽利略的推理過程和結論，利用信息技術呈現知識內容的同時，使學生產生認知沖突，進一步激發出對物理知識的學習興趣。在課堂學習階段，教師要設計以合作學習為主的學習模式，并依據學生課前學習情況的反饋，引導學生探究思考“亞里士多德觀點與我們的生活體驗非常相似，而伽利略的推理是建立在大量事實基礎上的，誰的觀點是正確的呢？”請學生一起探究論證。

教師在信息化環境下應用導學案，要明確教學目標和重難點內容，激發學生的探究興趣和學習欲望，同時在此基礎上，為學生建立民主、平等、自由的學習環境，促使學生在交流分享中把握和理解物理知識內容。

三、歸納總結成果，訂正講評指導

學習過程中一些接受能力和理解能力較差的學生，不能對所學的知識內容進行歸納梳理，又受自尊心影響，不愿及時向同學和教師交流請教，對于自身不理解的知識不能及時反饋，導致學習成績和學習信心受到影響。因此，在應用導學案學習的過程中，教師要為學生設置歸納總結學習單，讓學生在課堂中以書面的形式總結反饋學習內容，便于教師集中訂正講評和個別指導。

例如，教學《牛頓第一定律》的過程中，由于亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”更接近學生的現實生活經驗，一些學生在學習討論交流后，不理解伽利略理想實驗的基礎是什么。還有一些學生對“決定慣性大小的因素”存在疑惑，不能正確理解“牛頓的第一定律”。教師在對學生反饋的觀點進行總結后，可以利用多媒體視頻，向學生形象演示相關的實驗內容，播放“圓形小球從一個斜面滾下來又滾上另一個斜面”以及“水中氣泡瞬間運動時的運動視頻”，一邊引導學生觀察思考，一邊與學生進行交流，解答講評學生反饋的問題。為了進一步提高課堂學習效果，教師在講評后可以依據不同層次學生的水平能力，設計分層習題訓練學習單，指導學生有選擇地進行練習，加深學生對物理知識的理解和學習。

教師在課堂中應用多媒體視頻代替實驗過程，節約了有限的教學時間，提高了學生的課堂學習效率，加深了學生對疑難問題的理解。同時，直觀形象的視頻畫面更易于激發學生對物理知識的學習興趣，有利于學習質量的提升，進一步使物理知識內化到自身的知識體系中。

四、知識拓展反思，線上評價激勵

課后使用導學案也是非常重要的學習環節，教師在教育信息化環境下，要充分發揮網絡信息技術的優勢特點，在課后通過信息平臺或通信軟件與學生進行及時的交流，幫助學生復習鞏固課堂知識。同時，教師還可以將精心設計的學習資源或微課視頻上傳至網絡資源庫中，供學生自主下載學習，培養學生的自主學習能力和良好學習習慣。

例如，在《牛頓第一定律》的課堂教學結束后，教師通過對學生表現的分析總結，整理出學生的學習薄弱環節，設計作業學習單，在課后通過微信群、QQ群或網絡學習平臺，向學生在線推送開放性習題，指導學生進行在線練習、討論、交流，并對學習結果進行評價，學生之間可以在網絡平臺上對問題進行探討和分析，教師可以適當對學生進行在線交流指導，點燃學生的學習熱情。為了進一步拓展學生的學習思路，深化學生對知識的理解，教師可以將“慣性的一些現象”“斜面實驗基本思路及其主要推理過程和結論”等相關學習資源上傳至網絡資源庫實現資源共享，實現學生自主高效的學習。在高中物理教育信息化環境下，教師通過制定導學案學習單，不僅培養了學生的探究興趣和學習熱情，還有效突破了時間和空間的束縛限制，有利于學生進行自主高效的學習。

學生在教育信息化環境下，可以自由選擇學習時間和學習方式，同時在學習清單的引導下，能有效促進對物理知識重點和難點問題的理解，進一步提高綜合學習能力。

總之，教師在信息技術環境下應用導學案，要重視與學生之間的有效互動和溝通交流，通過在線評價引導，鼓勵學生深入探究問題和事物的現象與規律。同時，教師在設計導學案的過程中，要結合學生的心理特點、認知經驗與學習興趣等方面的情況，明確學習目標，科學規劃設計材料方法，使學習實踐過程更具有探究性和層次性，促使學生在自主實踐的學習過程中，可以靈活應用已有知識解決疑難問題。

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（責任編輯 斯? ?陌）