初中體育與健康“小組競賽積分制”教學模式初探

楊靜

[摘? ?要]體育與健康課程標準提倡創設民主、和諧的教學情境，鼓勵有效運用自主學習、合作學習、探究學習等多種方法，引導學生通過體驗、思考、探索、交流等多種學習方式獲得體育與健康基礎知識、基本技能和方法，培養交往合作等能力。

[關鍵詞]初中體育與健康;小組競賽積分制;教學模式;探討

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0024-02

體育活動中的小組合作學習是一種以學生為主體、以小組合作形式進行運動的特殊人際交往活動。“小組合作學習”理念，提倡“自主、合作、探究”精神，因此，在體育教學中使用“小組競賽積分制”來組織學生的小組活動，能夠促進運動中小組合作學習的開展，激發學生的運動興趣，提高小組合作效率，讓每一名學生都得到全面的發展。

一、小組競賽積分制模式的內涵

1.捕捉亮點，喚醒自信，激發運動熱情

當代著名心理學家斯金納指出：“如果某個行為發生之后，隨即呈現一個強化刺激，將增加該行為的可能性。”面對身體素質薄弱、運動能力低下的學生，如果教師采用批評、漠視等行為來進行強化刺激，結果很可能讓其一生對體育運動都提不起興趣。斯金納指出，教師在教學中應積極利用獎勵，激發學生的學習熱情，不斷強化并快速呈現這種強化，對學生本身存在的薄弱之處與其批評和漠視，不如積極地采取措施預防。體育教學中以“小組競賽積分制”這一理念為指引，對薄弱學生在運動中的積極表現以贊揚、分數等形式給予及時肯定，能夠充分激發學生的運動熱情，提高了課堂學習效率。

2.成績量化，注重過程，完善成績記載

學生體育總分一般由平時考勤、考核項目成績、平時表現等組成，而平時表現是個彈性的核定，它由學生的課堂表現、學習態度、情感等體現。“小組競賽積分制”教學模式把學生及學生所在組的平時運動表現作為最重要的一個環節進行量化，以此作為平時成績的評定依據，使學生的體育平時成績落在實處。

3.分工合作，交流擴散，培養思維能力

“小組競賽積分制”強調以小組為單位，采用團隊競賽獲得獎勵分數，來反映學生運動學習的情況，組里每個成員的運動成績都關系到全組的得分，所以學生交流運動心得的愿望強烈。運動能力強的學生扶持身體素質較差、運動能力較弱的學生，在此過程中，教師在小組里分給學生明確的任務。而在運動心得交流中，如何更快更好地完成學習任務，也是體現學生單一性思考向擴散性思維發展的過程，在此過程中開拓了學生思維，小組合作學習是對體育運動知識的探究過程。

4.小組競賽，展現自我，培養自信心

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是比較優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”“小組競賽積分制”教學模式以學生身心為基礎，依據所授課堂內容設置小組間的競賽，并當堂以得分的形式進行強化，在此過程中充分激發學生的各種潛能，充分調動學生的運動熱情，激勵他們在課堂上充分展現自我。

二、小組競賽積分制教學模式的實施策略

1.堅持教師的主導性，合理地進行“指導”

小組競賽積分制中，體育教師科學地“組織和指導”尤為重要，強調在選擇練習方法和指導學生正確的學法中所起的作用。首先在小組分組活動中，必須設置目標明確、分工具體、操作性強的小組任務，為小組合作學習指明路線圖，教師要充分體現其“指導”作用，使每個小組成員清晰地知道自己要學什么、怎么學、學到什么程度;其次任務的布置要遵循認知規律，具有“分層性”，強調基礎知識和基本技能的同時，逐漸提高動作技能的學習難度，讓學生“跳一跳、夠得著”。

例如，在籃球單手肩上投籃教學中，如何通過探究問題，在突破重難點時，有效培養學生自主學習的意識和能力。針對教學重難點，教師設計了如下探究問題：首先，教師指導學生分小組自主投籃，可根據實際能力選擇投籃距離（如2、3、4米）;小組討論，在投籃時重點做好哪些動作可以提高命中率？試著探究問題，難度中等;其次，變式練習，每個小組通過自主練習給出一至三種探究學習的結果，教師總結：蹬地和伸臂的協調配合與屈腕協調，柔和用力，用手指將球撥出;最后，小組競賽，每小組通過1分鐘投籃比賽獲得積分，距離最近者得1分，其次得2分，以此類推，評出每小組的總得分。此學習過程中，教師引導學生思考“如何投得準”，指導有能力的學生幫助運動能力弱的學生糾正動作，相互交流學習心得，培養學生的發散性思維;通過探究問題后總結學習動作技術的重難點，精妙點撥，讓學生更快地掌握動作要領，培養自主學習意識;最后的小組競賽積分過程，培養學生的團結協作意識和集體主義榮譽感。

2.突出學生的主體性，明確小組合作中的任務分配

小組競賽積分制教學模式十分強調分組活動中每個人的具體任務和角色。我們說缺少教師“主導性”的小組合作學習是“無燈之塔”，同樣，不是全員參與的任務明確的合作學習則是“徒有虛表”，它們都不是真正意義上的分組合作學習。教師要在小組競賽積分制教學模式中，明確規定每名學生的學習任務。其前提是充分了解各小組基本情況后，分配任務并分解制訂任務清單，即提前設計具有層級梯度的任務表，以供學生選擇。

例如，排球的墊球教學中，在學習基本技能后，教師根據條件的變化來改變目標的達成難度并劃分四個層次的學習目標。自拋球后將球墊起，墊出的球要達到30厘米的高度，能連續墊5至10個;自拋球后將球墊起，墊出的球要達到50厘米的高度，能連續墊10至20個;能連續接墊同伴在3米外柔和的拋球;能配合同伴連續對面墊球4～8次。學生根據基本情況分成4人一組，對照學習目標確定自己所在的任務層次并努力完成，語言總結在此任務階段掌握好技能動作的方法;在小組競賽積分階段，根據難易程度算分并進行累計。值得贊賞的是，很多學生雖然只選擇了第二階段的基本動作，但是他們對于排球墊球如何墊得穩、準、多給出了滿意的答案。

因此，教師將學習內容按照難易程度劃分為幾個不同層次分配到小組中，讓每名成員都學有所獲。高度上把握動作技能的框架任務，發展靈敏、協調等身體素質的體育教學任務，更有問題分析的探究任務，更大空間地激發了學生的運動興趣，實現“跳一跳，夠得著”的教學理念，調動學生運動的主觀能動性。

3.堅持評價的及時性，彰顯評價的激勵魅力

小組競賽積分制屬于小組合作學習的范疇，其最重要的環節就是運動的評價，目的是改進、修正和提高。在體育課中，以小組競賽積分制的形式來組織的課堂教學，最后呈現的得分評估，其目的是使每個學生都意識到體育運動不是單槍匹馬的，強健體魄更不是一蹴而就的，它需要團隊意識及堅持不懈的學習和鍛煉，這對于終身體育意識的培養具有一定的滲透作用。同時、對那些運動能力欠缺，但是小組合作學習中能夠竭盡所能、充滿集體榮譽感的學生，應考慮平時成績的高彈性。小組競賽積分制教學模式最終的學習評價應體現課程標準中有關“教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷體育與健康學習目標的達成程度，分析體育與健康學習的進步與不足，幫助學生改進體育與健康學習，不斷取得進步，增強自尊與自信，提高體育與健康學習興趣，養成良好的鍛煉習慣和生活方式”的評價理念，關注、了解學生的發展需求，充分發揮評價的教育、激勵功能， 促進學生身心全面發展。因此，體育教師在教學中要側重于了解學生的基本身體素質和運動能力，關注學生參與體育運動的態度和意識、體育運動過程中表現出來的情感態度和價值觀等。

在足球腳內側傳接球課中，小組競賽得分制教學模式將小組組員共同參與度的評價進行四個不同層次的劃分：全體組員能夠有效融入傳接球的學習中，積極參與討論、交流如何將球傳得又快又準等心得，共同探討教師提出的“如何傳接球有效擺脫對方防守”問題，體現合作的真實性，在小組競賽中傳與接成功率高，此為優秀等級;組員在傳接球運動中有一定的默契配合，組員的傳接球技術動作掌握較好，組員間有一定的交流和對問題的探討，且小組競賽中傳接球成功率中等，此為良好等級;組內成員大多能夠參與小組活動，遵守紀律，基本掌握傳接球的技術動作，小組合作探討和交流活動偶爾進行，但不活躍，小組競賽中能夠基本運用傳接球技術且有一定的成功率，此為及格等級;組員參與運動的積極性不高，思維不活躍，懶于思考和交流，小組競賽活動中傳接球失誤較多，組員之間配合不默契，此為不及格等級。

當然，因一節課教學時間有限，對每節課、每個小組的學習結果都進行評價是不現實的，我們提倡采用單元式（根據教學內容劃分）、動作技能專題式（根據掌握動作的規律劃分）等方式進行及時的學習反饋和評價，用以檢驗小組競賽積分制的教學效果。

三、結論

在體育課堂教學中，運用小組競賽積分模式，通過明確教師的主導及學生的主體角色定位，根據小組合作學習中學生各自身體素質和運動能力的差異分工，單元式、專題式的學習內容確定學習成果目標的層次劃分，學習評價中小組成員的量化表現等實施策略，最終將小組獲得的積分納入學生體育平時成績。運用這種方式教學符合學生的認知規律，豐富了體育課堂教學方法，培養了學生團結合作的意識，激發學生運動的興趣，養成其終身體育運動的意識，從而促進每一名學生更好地發展，它符合陶行知先生“教育大眾”的理念和思想。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

（責任編輯 諾? ?依）