提高頭腦風暴類科學課型教學有效性策略

王芬

眾所周知，小學科學不僅可以讓小學生體驗到探究的樂趣，還可以使他們獲得自信，從而形成正確的思維方式。此外，小學科學既可以讓他們正確地識別什么是科學，又可以引導他們通過一定的過程和方法，對客觀的事物和現象進行探究、質疑和研究，從而使他們從探究活動中，獲取科學知識，增長他們的探究能力，促使他們養成良好的科學態度。當然，小學科學教師要想在教學中，有效地開展探究性討論學習，應該注重在教學中，為學生們營造輕松、和諧的學習氛圍，引導他們探究、討論、發現，真正意義上實現自主探究式學習。本文對小學科學頭腦風暴類課型教學有效性進行了探究分析，希望可以提高小學科學教學質量。

小學科學教師在教學中，要想上好頭腦風暴類課型，應注重根據學生們的實際學習情況以及教學內容為他們設計合適的問題。當然，教師在設計問題時，應注重選取合適的問題引導學生展開討論，以此保證學生在頭腦風暴探討過程中，充分發揮合作學習的意義。筆者通過多年的教學經驗，基本掌握了如何引導學生在課堂40分鐘內“親歷科學、感悟科學、體驗科學”。具體來說，教師在教學中，應充分利用課堂中的有效資源，合理把握和調節學生在課堂上的學習狀態。下面根據實踐教學經驗，分別進行了詳細的闡述。

一、合理分組，為頭腦風暴式學習準備

小學科學教師在教學中，要想在頭腦風暴式教學中取得較好的教學效果，應注重分組的科學、合理，唯有如此，才能將頭腦風暴式學習落到實處。詳細來說，探究小組也可以稱之為科學實驗小組。因此，小學教師在開展教學時，可以將學生按照“組內異質，組間同質”的原則，分成兩個或者兩個以上的群體，并在此基礎上鼓勵他們在組內相互學習、相互探究，在完成集體任務的基礎上，完成個人任務，從而使每一名學生都能發揮自身的優勢。這樣分組的主要目的是為了讓各小組成員都可以在組內發揮自身的優勢，促使他們感受自己在小組中的重要性，使其體會到合作的重要性，形成小組凝聚力。

二、營造合作氛圍，將頭腦風暴式學習落到實處

小學科學教師在教學中，要想使學生主動參與到課堂中，并可以主動展開討論，應注重為學生營造輕松和諧的學習氛圍，將他們在課堂上的主體地位充分地凸顯出來。此外，教師在學生頭腦風暴探究過程中，可以通過趣味性的導入，激發他們討論的興趣，從而使他們興趣盎然地投入到小組討論中，充分調動他們參與探究活動的主體性和積極性。

例如在教學小學科學《聲音的變化》一課時，為了使學生可以懂得音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強，振動幅度越小，聲音就越弱;音調的高低是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，音調就越高;相反，振動的頻率越慢，聲音就越弱。上課之初，我先引導學生按照學習能力、性格、性別、課堂綜合表現等原因，分成了幾個不同的學習小組，并在此基礎上要求他們在組內探究一個人唱國歌和一組人一起唱國歌聲音的變化怎么樣？隨著我問題的布置，學生們紛紛開始在自己的組內探究學習，他們先是一個人唱國歌，接著他們一起唱國歌。通過頭腦風暴探討，他們紛紛在組內發表了自己的看法。這樣的教學設計，不僅使學生們都體會到了小組合作學習的趣味性，還發揮了他們每個人自身的優勢，進而形成了學習的互補性。

三、充足的交流時間，教給學生頭腦風暴探討的方法

小學科學教師在教學中，除了引導學生在組內相互探究學習以往，還需要鼓勵他們在組內發表自己對問題的見解，并可以聆聽他人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。此外，小學科學教師在教學中，還應鼓勵各組學生相互提出質疑性問題，并通過交流、質疑等方式，讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的，從而意識到自己在組內的作用，認識到自身的價值。例如在教學《種子發芽實驗（一）》一課時，為了使學生養成嚴謹的科學思維習慣，以及可以養成對實驗觀察的興趣，并可以經歷設計種子發芽對比實驗，形成對比實驗的科學思維，上課之初，我將學生分組后，引導學生以小組為單位觀察種子并將觀察的記錄寫下來。然而，各小組學生在組內的討論很少，基本停留在獨立學習的層次上，并沒有真正的討論和合作，無法將小組合作學習的優勢發揮出來。究其原因，主要是小學生自我管理能力差，還沒有形成合作、討論的意識和能力。因此，小學科學教師應及時提醒和指導各組學生在組內開展討論和交流，從而可以將小組合作學習的意義發揮得淋漓盡致。這樣的教學方式，不僅可以使學生都能參與到整堂課中，還有利于老師的教和學生的學。

綜上所述，小學科學教師在教學中，要想使頭腦風暴類課型教學取得較好的教學效果，應注重將學生在課堂上的主體地位充分發揮出來，唯有如此，才可以提高小學科學頭腦風暴類課型教學有效性。

【作者是福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“小學科學不同課型教學策略實證研究”（立項編號：FJJKXB18-860）課題核心成員。】

【作者單位：南安市水頭中心小學??福建】