信息技術教學功能在科學課中的發揮

屈蒙琦

信息技術的蓬勃發展促進學校教育手段的日益更新，如何充分利用信息技術發揮其教學功能來提高學生的學習效率成為重中之重。本文從信息技術的四個教學功能入手，淺談信息技術是如何運用于小學科學課堂中，帶給學生有別于傳統教學的學習體驗的。

隨著信息時代的到來，科學技術迅猛發展，小學科學課程的地位越來越突出，同時也為小學科學課程的進一步發展創造了良好的機遇。信息技術和網絡技術在小學科學教育中的應用，為革新傳統教學方式，創設新的教學環境、培養學生多方面能力提供了有力的支持。其中如何運用信息技術提高學生在小學科學課堂上的學習效率成為重中之重。要解決這個問題，筆者認為首先應該明確什么是學習效率？學習效率就是學習者所消耗的時間、精力與獲得學習成果的數量和質量的比率。其次要充分發揮現代信息技術的教學功能，即再現功能、集成功能、交互功能和虛擬功能。下面筆者從現代信息技術的四個教學功能入手，談談如何利用信息技術提高學生在小學科學課程中的學習效率。

一、再現功能

再現功能是指運用現代教學媒體，重現傳統教學中無法實現的事物、現象和過程的真實面貌，無論時間、空間、宏觀和微觀，真正做到將教學內容與教學情境融合起來進行多種轉化。可以自由地穿梭于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的代替經驗。科學課上大部分利用了信息技術的該功能。

《為什么一年有四季》，這是五年級下冊第四單元的第七課，在該課中學生要知道四季的形成與太陽的直射斜射有關，而太陽的直射斜射影響著溫度的變化。因此上這課時可以從四季的溫度不同導入。利用多媒體軟件向學生展示四季圖，在學生辨別出四季后提問四個季節最大不同是什么，根據學生的生活經驗和已有的知識構建，學生很容易回答出最大的不同是溫度。緊接著可以讓學生猜測夏季和冬季的溫度為什么不同，大部分五年級的學生會認為夏季太陽離地球近導致溫度高而冬季太陽離地球遠導致溫度低。此時便又要借助多媒體軟件向學生展示遠近日點數據及圖片，給予學生直接的經驗，與學生的猜測產生矛盾，引起學生的思考注意。教師可在此稍作引導，出示一天中同一個物體的影子長短變化，引導學生往影子與溫度是否有一定的關系方面思考。上述的四季圖片展示、遠近日點數據及圖片展示、一天中同一物體影子長短展示都很好地體現了信息技術的再現功能，讓學生有了逼真的代替經驗，為接下來學生動手實驗驗證猜想做了很好的鋪墊。同時信息技術的運用大大縮短了課程的導入部分，對于問題的循序漸進起著很大的幫助。在該課結束部分，同樣利用多媒體軟件向學生展示了南北半球的四季差異，學生也可以從圖中及所學的知識回答是由于太陽在地球上直射斜射的角度不同導致。最后利用多媒體軟件旋轉地球，讓地軸垂直平分地球讓學生思考此時的地球的四季會如何變化，學生輕而易舉地可以得出答案。

二、集成功能

集成功能是指運用現代教學媒體，把各種信息媒體材料融合集成在一起，例如視頻、音頻等，讓學生的多種感覺器官參與學習活動，使學生獲得多重感官刺激，使學生獲得的信息不僅僅來自視覺，更來自聽覺觸覺等各種感覺，同一時間內相對獲得各種大量信息，從而大大提高學生的學習效率。

《時間在流逝》有一個環節是要讓學生體驗一分鐘有多長。這里便借用多媒體軟件向學生展示帶有滴答聲的模擬時鐘，學生安靜地聽完分針走完一圈，但還是不能充分體驗一分鐘到底有多久，因此借助多媒體給學生放一分鐘他們喜愛的視頻，視頻結束后學生都是意猶未盡，覺得一分鐘太短。于是再讓學生聽分針走一圈，同時讓學生雙手平舉保持不動，這個活動學生普遍又覺得一分鐘太漫長，教師可以在此時引導學生思考為什么會產生差異，讓學生稍微接觸些相對論知識。而在一分鐘到底能干什么這個環節中，同樣讓學生聽完分針滴答走一圈，但此時學生可以寫字或者進行口算，讓實際體驗來告知學生答案，從而引導學生懂得并學會珍惜時間。在這里信息技術充分體現了集成功能，通過音頻、視頻讓學生來感知，提高了學生的學習效率。

三、交互功能

交互功能是指運用計算機和網絡等教學媒體，打破人—人這種單一的交流方式，溝通與交互甚至可以在人—機、人—機—人（同伴和老師）、人—機—教學資源之間實現，在不斷豐富和擴充教學資源的條件下，開放式教學與交互式教學得以實現。

交互功能體現在學生動手實驗驗證猜想后的交流討論環節，學生可以利用投影儀展示該小組的作品或者實驗結果，并根據實驗結果得出實驗結論，其他學生在聽報告的過程中，可以對該學生的數據及結論提出疑問并進行補充或者修改。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還對學生的批判思維進行了鍛煉，因而使學生的學習效率得到提高。

四、虛擬功能

虛擬功能是指運用計算機虛擬技術，可以創造傳統教學技術難以實現的虛擬世界，給人一種身臨其境的感覺，學生在虛擬世界中不僅可以進行操作這類動作而且還能進行感知，對現象或者過程有了更進一步的了解。

虛擬功能往往運用于解決實際問題過程中。可以從學生已知的某個生活現象或者某樣工具入手，往往是對現象有疑問或者工具有待改進，通過學生的交流討論設計出合理的方案，并通過計算機的虛擬技術呈現虛擬環境并運用設計的方案，在操作中加以改進。這不僅鍛煉了學生的合作討論能力，更能培養學生的創新精神。

【作者單位：昆山市花橋集善小學??江蘇】