培養科學實證意識 提升學生核心素養

范雪群

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學科學可在培養孩子發展核心素養中的科學精神、學會學習、實踐創新三方面發揮著重要的作用。而科學的本質是實證的，提高實證意識是最具有普遍意義上的教育價值。所以，科學教師應該分析學生缺乏實證意識的原因，采取教學策略用心培養學生的實證意識，提升學生的核心素養。

《小學科學課程標準》明確指出：在讓學生獲得知識的同時能“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”，“在科學學習中能注重事實”。這就是說明科學的本質是實證的，要求學生從事實、證據出發去探求結果。所以，科學教師應該分析學生缺乏實證意識的原因，采取教學策略用心培養學生的實證意識。

一、學生缺乏實證意識的現象及原因分析

（一）過于依賴老師的權威，缺乏探究的意識和精神

小學生過分依賴教師的權威，具體表現在教師提問時沒有思考而直接回答書本中的標準答案，或者堅信教師提出的觀點而不思考、不提出質疑。例如老師在課堂上提出?“螞蟻遇到同伴時用觸角交流信息”這一知識概念時，很多學生就不思考、不提出質疑，更加不會主動去探究是否正確。出現這些問題，根本原因在于傳統教育強調知識傳統地集成，學校將教學重心放在了主要學科中，以應付考試和提高成績作為最終目標，導致科學學習的過程往往是“填鴨式”和“應試式”的教育，這不僅導致科學探究活動的減少，也導致學生的思維僅局限于吸收書本以及老師所灌輸的固有知識，而缺乏質疑能力，探究意識也逐漸淡薄。

（二）盲目草率下結論，輕易建立科學概念

科學真理、科學概念是需要經過反復驗證，經得起反復檢驗的。有很多問題表面看起來似乎和生活中學生所見的內容和想法是一致的，因此一旦達到的科學數據或者實驗結果和學生的想法一致，他們就會很快得到結論，殊不知這種結論概念的建立是很片面和未經過反復驗證的。

二、培養學生的實證意識的教學策略

（一）更新教師的教學觀念，培養學生的實證意識

傳統的教學是一種“老師講、學生聽”的單向灌輸的教學模式，作為教學主體的學生在教學過程中處于被動接受知識的地位。研究表明這種被動學習的模式對大多數學生是不適用的。對于小學科學來說，有效的學習要求學生從事實、證據出發去探求結果。所以，教師要更新教學觀念，依照新課改的要求，使自己從以“教師為中心”的傳統教學中走出來，讓學生真正成為課堂學習的主人，培養學生自主學習的意識，激發學生良好的學習興趣。值得注意的是，小學科學課的探究性學習的重點是培養學生的實證意識，實事求是地通過探索獲得知識。教師要努力把實證意識滲透到課堂探究活動的具體指導上，深入到學生的探究活動中去，適時掌握情況并作及時調控。在教學六年級《滑輪組》一課時，我讓學生通過實驗研究滑輪組的作用，學生在分組實驗過程中興奮極了，課堂很是熱鬧，可能是想著老師在最后是會給出實驗結論的，所以只顧著不斷地組裝滑輪組來玩，不及時地進行記錄、小結。這種情況是很難達成探究目的的。見此情形，我馬上讓學生停止實驗，提醒學生實驗的目的，重申實驗步驟和注意事項，課堂得到及時調控，探究學習的效果很明顯。

（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生的實證意識

“疑是思之始，學之端”。（孔子語）在小學科學教學中，教師鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，通過探究解決問題，就培養了實證意識。例如，在三年級下冊“動物的生命周期”這個單元里，按照教材的安排，我讓學生通過養蠶了解蠶的生長過程，因為訂購蠶寶寶時配送的桑葉數量有限，而我們當地的桑樹又稀少，所以有些同學就提出：能不能用別的植物的葉子代替桑葉，吃其他葉子的蠶寶寶能不能長大、結繭的呢？于是，我充分肯定學生提出的問題，鼓勵學生通過實驗證明，結果同學們通過實驗探索，證明蠶寶寶也吃其他植物的葉子（萵筍葉是除桑葉外最受蠶寶寶歡迎的），雖然長得慢點、瘦小一些，但喂食菜葉的蠶寶寶也能長大、結繭的。這樣一來，不但保護了學生的質疑精神，而且培養了學生尊重事實、尊重科學觀察結果的實證意識。

三、提高科學實驗教學的有效性，培養學生的實證意識

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗教學在小學科學課學習中有著舉足輕重的作用。開展實驗教學，可以讓學生在自主探究中體驗、感悟，通過動口、動手、動腦，提高學生的科學素養和創新精神，培養學生的實證意識。那么，作為一名小學科學教師，怎樣才能提高科學實驗的有效性呢？

（一）創設教學情境，激發學生的實驗興趣

“興趣是最好的老師”。根據學習內容的需要和學生的身心特點、認知規律，創設良好的教學情境有利于激發學生的學習興趣，有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學四年級的《生活中靜電現象》時，教師出示一個充滿氣的氣球，讓學生上臺進行演示：用氣球與學生的頭發相摩擦，然后吸引小紙條，再追問學生：“氣球能夠吸引小紙條，你知道這是為什么嗎？”“你在生活中還見過類似的現象嗎？”學生們興味盎然地討論、交流，自然而然就引入本課的學習，產生了探究的欲望，激發學生的實驗興趣。

（二）注重實驗示范，規范學生的實驗過程

在實驗教學過程中，教師要根據本班學生的實際情況做好直觀的實驗示范，規范學生的實驗過程，使實驗要點了然于胸。這樣，就可避免因只有空洞的實驗交代而使學生在實驗過程中出問題，有效地降低了實驗的誤差率。如六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》中，因為學生沒有制作植物標本的經歷，老師就必須演示洋蔥玻片標本的制作方法，并且強調關鍵處，如放蓋玻片時，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。

（三）注重意外數據，培養科學態度

科學探究活動中，數據的得出是科學概念形成的重要依據。而在實際教學中，常常會出現一組或者幾組不同于師生的預測、不符合“正確結論”的數據。例如，在教學《抵抗彎曲》時，學生在進行“紙梁的寬度與抗彎曲能力關系”的測試實驗中，5個小組通過實驗數據得出“紙梁的寬度越大，抗彎曲能力越強”的結論，而有1個小組認為沒有關系，依據是1倍寬和2倍寬的紙梁承受的墊圈個數是一樣的。教師表揚了他們實事求是的態度，然后又發動其他小組學生和這兩組同學一起尋找原因。經過仔細分析，大家發現這個小組作實驗時支柱的距離不是老師建議的10厘米，而是縮短了很多，所以1倍寬和2倍寬的紙梁承受的墊圈個數是一樣，后來老師建議這個小組改進實驗方法繼續實驗，結果就得出與其他小組同樣的結論。因此，當出現“意外數據”時，教師不應驚慌和排斥，而應用積極的教學態度、合理的教學策略來應對這些意外數據。

實證意識作為科學思維的基礎，勢必成為提升學生科學核心素養的關鍵點。因此，我們必須從培養學生的實證意識入手，實現高效益的科學探究，提升學生的核心素養，以不斷適應未來小學科學教學的發展需要。

【作者單位：廣州市白云區良田第二小學??廣東】