觀察 溝通 陪伴

陳紅霞 謝海若

一、引言

《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發引導的正面教育。教育如何面對特殊孩子，給他們適宜的愛、適宜的教育與支持呢？這無疑是擺在每一個幼教人面前的課題。

二、觀察——故事的開始

開學初，我滿懷欣喜地迎來了一群活潑可愛的新面孔，相處一周下來，發現有一個小孩與眾不同，她的名字叫馨馨，跟其他的孩子不太一樣，起初我只發現她喜歡一個人待著，不愿意跟任何一位小朋友交流，我想可能是才進入集體生活，有些膽怯吧。后來，我又發現，她喜歡捏著一團紙把玩，誰碰她就會大叫，孩子們繪畫老師所教學的內容，她卻一直不停地繪畫“星星”，因為她的名字發音也叫“xinxin”。

我和她說話，她不睬我，只是一直說一個我聽不清的詞，她喜歡抓著我的手指頭，不說話，就嘻嘻地笑。后來，她會時不時地在教室里大聲尖叫，讓班級老師和孩子沒辦法繼續活動，只要誰去制止她，她就會在地上不停地打轉哭鬧，有時還會突然去碰別人一下，如果你找她問原因，她就低頭不語。還有更加離譜的，連上廁所吃飯都不能獨立完成，想上廁所的時候，她就直接脫褲子小便大便。是什么原因讓一個幼小的孩子有如此特殊的表現呢？

三、溝通——認識自閉癥孩子

這是一個在幼兒園有特殊行為的孩子，在家也是這樣嗎？帶著這樣的疑問我主動聯系了家長，通過進一步溝通，我了解到馨馨在家也是這樣，在她出生后十五個月內即出現異常行為，后來檢查說是自閉癥。讓人欣慰的是馨馨在媽媽的帶領下能認識許多顏色，知道一些圖形，并認識一些簡單的字。聊天結束時，她奶奶拉著我說：寶貝是自閉癥，已經去很多地方檢查了，希望老師多多關照。

我從來只是聽聞自閉癥這個詞，卻沒有碰到過這樣的案例，于是我開始翻閱各種書籍觀看各種視頻，去真正了解自閉癥患兒。

四、多“心”——用心陪伴自閉癥孩子

（一）多一點了解，在工作中增加責任心

自閉癥的孩子往往會覺得自己在很多方面不如別人，因此，一個表揚、鼓勵對于他們來說，意義非常大，成功體驗對他們并非一件很容易的事。所以，我和我的搭班降低了對馨馨的要求，努力挖掘、放大她的優點，努力穩定她的情緒，盡量給她一個適宜的環境。

（二）多一些方法，在陪伴中多一些耐心

馨馨的脾氣變化無常，什么人都不敢輕輕地碰她一下。開始我們也試圖用一些方式制止她卻沒有成功，于是我們提醒自己要多一點耐心，輕輕地告訴她：“小伙伴是喜歡你，是想和你玩”。我也和班上的孩子說：“我們很多小朋友都想和馨馨玩，但是我們在和她玩的時候，如果她有不會的我們都應該去幫助她，大家說是嗎？”孩子們都點點頭表示同意。

在和馨馨交往的過程中，我發現表揚與鼓勵則更為有意義。為了給馨馨自信心，我不放過她任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大她的優點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”“你真棒”有時還予以“小紅花”等的物質獎勵。于是之后的日子，有孩子主動去拉馨馨的手，帶她去玩滑滑梯、玩跳圈，馨馨也能跟著同伴玩一些簡單游戲。

（三）多一些溝通，在家園合作中多一些熱心

家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所短所長之處，最清楚孩子的現有水平。在對馨馨進行教育的過程中，我們與其家長共同討論各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點。經過大家的努力，馨馨已經取得了很大的成績，能聽從老師的指令來調整自己的行為;能參加集體活動，在活動時樂意做游戲，而且會很開心。

經過一段時間對馨馨的觀察研究與教育實踐，我們發現她不僅適應班級的能力在提高，語言能力也發展很快，從原先對老師的語言不能理解、毫無反應到逐步地從單純性的語言發展到連續性的語言了。如聽到自己的名字會自動跑到你面前，對老師的“把書放回原位”“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執行。除此之外，她的回聲性語言減少了，以前，我們問她問題時，她會重復性地將我們問話的最后幾個字再說一遍，現在她的這種語言大大減少了。不僅如此，她還會大聲地喊我們“徐老師早，張老師早?！彪m然口齒還不是很清楚，但是我們能聽得清楚，非常棒！

冰心老人說“有了愛便有了一切”。愛在人類各種需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的關鍵所在。對于患自閉癥的幼兒來說，愛就是安全的保障。希望我們老師在遇到類似這些特殊兒童時，都能給她一個擁抱，給她愛，不吝嗇，不歧視！

【作者單位：鎮江新區姚橋中心幼兒園??江蘇】